亲师沟通-新竹教育研究发展暨网路中心.PPT

教育是用一個生命去影響另一個生命的歷程 在成就學生的歷程中，也成就了老師 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 運用「我訊息」先鼓勵，再指正： 「老師可以了解你對同學很關心，這是很好的，以後你還要繼續關心同學！但是老師擔心，你的方法「大聲叫罵同學」可能會傷害別人，會使別人討厭你，有沒有其他的方法可以表達你的關心或生氣？ 了解 尊重個 人尊嚴 關懷與協助 同理 包容差異 「老師了解你受了委屈，很生氣，所以忍不住罵了三字經，不過，罵完之後， 問題解決了嗎？」 神秘的十六號 我把別人的資優生教成問題學生，那是多麼丟臉的事啊！ 既然問題是出在我的身上，就得在別人發現前趕快補救，我得好好的改變我的態度…… 孩子生命中的貴人 學生，能夠從老師的關懷、重視、鼓勵，以及愛護中，增強了自尊和自信，刺激了學習動機，更願意努力。 正向溝通策略（二） 持續的關懷 今天幾號？ 認識他；了解他；幫助他， 讓他覺得自己有希望， 擁有成功的經驗 ?每天和一位學生談天說地： 自己做得最好、最值得繼續保持的是…… 最需要幫忙、改進的是…… 晤談的話題可以天南地北、五花八門，不一定和學校有關！ 先說一下孩子的優點， 再講出希望孩子改進的地方並詢問其困難？ 最後邀請孩子 和你一同努力 明確地指出學生的能力與對他的期望：透過讚美與正向的期望，能協助學生發展自信及正向的態度。 三明治溝通：師生雙贏 ?下課前，教師在黑板上寫：「我該怎麼辦？」 請學生在便條紙上寫答案，交回。 問題： 「老師該怎麼幫你，才能讓你在班上更成功？」 我希望…… 「你最喜歡班上什麼事情？最討厭班上什麼事情？」 我覺得班上最需要改變的事情是…… 善用便條紙，了解學生感受，幫助他 ?我今天的目標是_______ ?我計畫要_______ ?如果需要協助，我需要 ? □我做到了□我幾乎做到了 ? □我失敗了，我沒有達成目標，因為_______ 持續的關懷 真的能改變一個人的一生 老師是學生生命中的貴人， 只要一個鼓勵、一句讚美、 一個眼神、一個善解，就可能改 變學生的一生。 只要我們願意相信，孩子就能相信自己，他就會慢慢長出堅強的翅膀，肯定自己。 正向溝通策略（三） 班級常規的建立及執行 晨會結束，老師還沒走到教室，就聽見自己班吵鬧的聲音…… 師：「人家別班都很安靜，只有我們班吵得跟菜市場一樣，今天全班都不要下課了……」 「大家一起想想看，老師不在，你們可以做些什麼事，才不會吵鬧或發生危險？」 班規、校規的訂定：學生討論，老師協助，共同訂定。 孩子遵守規則，因為那是他們討論過、認同的規則。 一、 根據班級需解決的公共問題（整潔、秩序、安全……），分組討論並提出具體班規內容。 ?班級問題討論單 二、. 徵求附議。 三、依據班規訂定原則，討論同學所提出的規則是否是好的規定。 四、鼓勵學生勇於表達自己的意見，提出修改建議，並說明理由。 五、表決：充分討論後，可進行表決。 一個安全、受尊重，不被歧視的友善「無霸凌教室」要有哪些規則呢？ 有關孩子的分組問題 排擠、歧視、關係霸凌 1.分組討論 【我們的教室是一個……的地方】 2.各組分享，達成共識 各組討論完 ?我們喜歡與自己不同的人。 ?我們尊重不同的做事方式甚至信念 ?我們會和平地去解決問題。 ?當看見別人受到不公平對待時，我們能挺身而出。 ?我們以期待別人對待我們的方式善待他人。 ?我們尊重彼此，包容差異。 （引自Allan L.Beans 林凱華譯 無暴力校園教師工作手册 稻田出版2008.01 P38） 哪一條規則最能解決分組的問題？ 3.分組討論規約細項 應該做的事 （1）小組分工時，每個人都有參與的機會，沒有人被排除在外。 （2) 不應該做的事 （1）我們不嘲笑、不謾罵或奚落別人 （2) 結合獎懲與榮譽制度 對於好的行為，隨時給予讚美與獎勵； 對於不當的行為，應給予學生說明的機會，並具體說明正確的行為後，再予處罰。 分組討論違規的處理方式 （1） （2) 引導學生思考 違規的處理方式是否符合 平等與比例原則 比例原則 （一）採取之措施應有助於目的之達成。 （二）有多種同樣能達成目的之措施時，應選擇對學生權益較少損害者。 （三）採取之措施所造成之損害不得與欲達成目的之利益顯失均衡。 明確：用語容易明白，規則清楚明確，讓人容易了解。 公平：符合公平原則，儘量對所有的人公平，不能對某些或少數人有偏見。 可行：師生雙方可以接受，也可以做得到。 有效：能夠達到大家想要的目標。 ˙有沒有侵犯 別人的自由? ˙有沒有尊重人性尊嚴? ?修正 ?預防 ?赫阻 思考匡正的目的 利用討論、影片故事或案例討論