唉！数学补救教学.PPT

2.2時＝（ ）分 25×（1+0.5） （1+0.5）×25 看另外的例子 乘法的「倍」的意義不是乘法意義的全部。教師要確定的是在解題情境中，學童能正確地說明其算式的意義，但是在解題的程序上，終究要允許學童運用任何策略來計算。舉例來說，「一枝筆3元，24枝筆要多少錢？」，學童應能依照約定列出「3元×24」或「3×24」，但若學童理解交換律，在計算時將問題轉換成「24×3」，並用連加法24＋24＋24＝72，應視為正確(假設學童還不會乘法直式計算)，這比讓學童將3連加24次，更值得鼓勵。 國民中小學九年一貫課程綱要數學學習領域說明 數學自學能力的養成， 訂定努力目標 研讀數學課本 做作業－滋養「數學能力和態度」。 還給學生空白課程－每單元至少一節空白課程，讓學生建構該數學單元的能力。 求助能力 提供展現能力的機會 學生本身 數學閱讀理解困難－學生看不懂題目、閱讀時不會斷句、抓不到要點。 數學閱讀理解教學策略 目標策略－澄清、教學目標、檢視目標達成。 朗讀策略－示範、學生覆誦。 數學術語－原理、算則、概念、名詞、單位。 書寫策略 －經驗更勝於想像 放聲思考策略－朗讀題目、解題步驟、說明解題過程。 「開放式解題」的迷思－ 回歸教學目標，奠定數學能基礎。 數學的表達能力－合理、流暢、充分、工整。 統整數學概念－「1」以貫之。 實踐數學的課程目標－了解課程目標，奠定數學學習基礎；多元解題V.S.課程目標；設定演練期程。 數學課程內容意義化 了解學生的認知發展 培養學生數學溝通能力 彈性調整教學方法 重視學生數學自學能力 教師關懷 數學教學的原則 當家庭教育功能失去、當社會大環境（網路狂瀾）不利、當孩子失去希望，唯一能直接、就近、立即提供幫助的只剩教師的關心、耐心、愛心。 數學低成就補救教學的唯一希望 感謝大家熱情參與 數學補救教學經驗分享 公明國小 補救教學的目的 補救教學的對象 補救教學的實施 為什麼要補救教學？ 補救教學的對象 教育學者對於補救教學受教對象之界定，分為三類（柳賢）： 1.學生的實際學業表現明顯低於其應有的能力水準，即低成就。 2.學生的實際學業表現明顯低於其班級平均水準，亦稱之為低成就。 3.學生學科成就不及格，且其學業成就表現明顯低於其他學生許多者，稱之為成績低落者(low achievers)。 補救教學的效果 許多學術研究顯示，補救教學能獲得立即效果。 數學補救教學與建構主義之運用 數學補救教學與行為主義之運用 對基本教義派行為主義的反動－激進的建構主義 鄔瑞香老師的故事，反思”激進的“建構主義數學。 82年版課程標準，採取激進的建構主義？！ 何謂建構主義？ 建構主義≠極端建構主義 行為主義心理學唯一應該研究的對象就是「行為」，而其他常用的心理學用詞（如信念、目標等等）則根本與「行為」無關 。 行為學派大師華生(John Broadus Watson)的豪語：給我十二個小孩，我可以任意讓他們其中之一變成醫生、律師、藝術家、小偷。 ※教育的挫折※ 激進建構主義學者von Glasersfeld 主張知識是屬於個人的經驗，而且不可能有客觀實體作為知識的基礎，知識只借助於其是否適合（fit）的原則。 激進建構主義－個人建構主義(personal constructivism) （或稱根本建構主義 （radical constructivism ）） 溫和建構主義－社會建構主義(social constructivism) 激進的觀點 以傳統的直式乘、除法為例，透過這種演算法，學童能充分運用加減法以及個位數乘法的能力；更重要的是能養成簡單心算的能力，進而勇於累積計算多位數的經驗。這種能力能讓學童對數字的內在邏輯有較流暢的感覺，而這種流暢感覺的回饋，則更能增強學童的自信心。相反的，沒有效率、容易造成錯誤的演算法，卻會加深學習的沮喪感，使學童逐漸放棄學習。 國民中小學九年一貫課程綱要數學學習領域 基本理念-演算能力 建構主義的第一原理：「知識是認知個體主動的建構，不是被動的接受或吸收」（Von Glasersfeld ）。 建構主義的第二原理：「認知的功能在適應，認知是用來組織經驗的世界，不是用來發現本體的現實」 （Von Glasersfeld ）。 現代建構主義的第三原理是：「知識是個人與別人經由磋商與和解的社會建構」（Taylor Campbell-Williams ）。 個人建構主義不承認書中有知識，書中只有文字符號，符號本身並無意義，故無知識。書中符號的意義是讀者賦予的。所以，書中若有知識也是讀者所賦予的，不是書中原本就有的。 教師講