终身教育视野下中高等职业教育衔接研究.docVIP

PAGE 《终身教育视野下中高等职业教育衔接研究》 开 题 报 告 一、课题提出的背景 我国职业教育自1978年恢复发展以来，国家一直把构建中等、高等职业教育相互衔接、又能与其他教育相互沟通、协调发展的职业教育体系，形成人才成长的“立交桥”,作为教育改革和发展的目标之一。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出，大力发展职业教育，建立健全职业教育课程衔接体系，完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习渠道。到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，统筹中等职业教育与高等职业教育发展。同时指出，构建灵活开放的终身教育体系，搭建终身学习“立交桥”，促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要。 开展中高等职业教育衔接机制研究，获得对衔接规律的认识，设计衔接模式并提出实现有效衔接的路径和策略，为中高等职业教育有效衔接提供指导，是一项紧迫的任务。本课题就是基于这种背景提出并得以立项的。 二、课题研究的意义与价值 实现中高等职业教育的有效衔接，是构建体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系的重要环节。虽然，我国中高等职业教育的衔接一直在进行，但却很难说是有效的。如升学渠道狭窄，中职毕业生直接升学比例不高，大批中职生缺乏升学机会；对口升学考试选拔制度不合理，导致一些中职校为应对单招升学考试而偏离职业教育的办学方向；课程衔接不畅，造成学生学习脱节或重复学习，影响了教育教学质量，等等。因此，系统深入地开展此项研究，为中高等职业教育有效衔接提供理论与方法论依据，具有重要的现实意义。 中高等职业教育衔接是一个涉及范围较广的问题，其研究具有多方面价值。 研究中高等职业教育衔接，必然涉及到“衔接”的价值取向。职业教育作为教育的一个子系统，其不同阶段如何衔接，使其符合社会经济、科技、文化发展的要求？如何保障公民依法公平享受教育的权利，在知识经济时代中终身发展、全面发展？同时，在终身教育视野下如何确定中高等职业教育的定位、功能和任务？研究这些问题，对促进教育理念的现代化具有重要的理论价值。 研究中高等职业教育衔接，必然要研究影响“衔接”的各种因素的影响作用和方式，研究各要素与教育效果之间及其相互之间的关系。弄清这些问题，对建立符合国情的职业教育体制、完善职业教育运行机制，具有重要的价值。 研究中高等职业教育衔接，最终将形成“衔接”的模式，提供富有创意的衔接策略和路径选择。这对中高等职业教育的改革发展及职业教育体系的完善乃至终身教育体系的构建具有重要的指导价值。 三、本课题相关领域国内外研究现状 世界各国大都把发展职业教育看作是推动社会经济发展及促进就业增长的重要保障。许多国家通过改革职业教育，建立和完善了中等职业教育与高等职业教育相互衔接的机制。德国职业教育是以双元制为基础，实施螺旋式循环上升的学制体系衔接和在课程上实行阶梯式综合性职业课程的中、高职衔接模式。法国在政策措施上规定高职院校不设入学考试，由职教机构对中职毕业生进行专门补习，使之达到升高职的学历标准，并用课程分类法来实现中、高职的相互衔接。英国通过国家教育制度对职业教育与文凭等值的规定，确保了中、高职衔接的顺利进行。把中职课程和高职课程统一制定成了教学单元的方法，避免了任何重复学习，教学效益很高。澳大利亚建立大学教育、技术与继续教育学院（TAFE）与中学教育之间的“立交桥”，使各类证书、文凭和学位之间沟通衔接。 我国对中等、高等职业教育衔接的研究始于20世纪80年代中期。从全国教育科学研究立项情况看，最早进行这方面研究的是孟广平。其在全国教育科学“七五”规划教委重点课题《关于职业技术教育体系的研究》的研究中提出了我国职业教育体系基本框架的构想，并提出了初等、中等、高等职业教育相互衔接的思路。其后，专门对这一问题进行研究的立项共有两个：一为尚元明主持的全国教育科学“九五”规划教委重点课题《初等、中等、高等职业教育的衔接及与普通教育相互沟通的研究》，一为王炜波主持的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《中等职业教育与高等职业教育衔接问题研究》。前者以中等、高等职业教育的衔接为重点，对职业教育体系结构和各层次之间的衔接以及与普通教育之间沟通问题进行了比较系统的研究，从学制和课程两个层面提出了解决这些问题的原则和方法。后者在对中高职衔接的各种模式进行比较分析的基础上，重点从教育制度、专业设置、教学内容三个方面对衔接进行设计。此外，唐国庆主持的湖南省教育科学“十五”规划重点课题《中高等职业教育课程衔接的研究与实践》研究成果提出了中高等职业教育课程衔接的目标、内容、研制方法和评价标准，并开展了中高职课程衔接的实证研究。