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教育局 香港考試及評核局中學中國語文科「促進學習的評估」研討會─善用評估資料促進學與教 沐恩中學 張紫來老師 2007/11/21 善用評估數據 分析全港性系統評估報告 （包括整體報告、題目分析報告） 及 校內多元評估資料 (包括日常課業、測考、課堂觀察……) 檢視學生在各範疇基本能力方面的表現 寫作範例 題目:_____夜有感 第一階段：審題 此階段提供鷹架： [我的題目是…，題眼是…因為…] [我認為這題目的表達方式是…因為…] [我認為這題目的限制是…因為…] [根據題目，我想到的材料有…] [根據題目，我選取的材料有…因為…] [我同/不同意你的說法，因為…] [我建議/認為…，因為…] 第二階段：寫作計劃 第二階段：寫作計劃 第三階段：初稿 第三階段：初稿 第四階段：修訂稿 其他同學回應摘錄 學生對寫作過程的看法 六成同學同意強調寫作文章的過程能提高其寫作能力，一成半同學表示十分同意，另有兩成同學認為一般。 六成同學同意強調寫作過程能使他們更認真地寫作，一成同學表示十分同意，不足三成同學認為一般。 六成同學對強調寫作過程能提高寫作興趣表示一般，超過三成同學表示同意，也有半成同學表示十分同意。 成效/反思 及 跟進 學生寫作能力及態度有所改善 可建立重視寫作過程的文化 間接鞏固學生的閱讀能力(分析及評賞) 學生的回應是很好的另類評估資料 今學年嘗試融入課程 配合文類︰記事/人+抒情 題目︰______為我做的一件事 善用其他支援或資源 審題三要訣 選材三原則 教育局 香港考試及評核局中學中國語文科「促進學習的評估」研討會─善用評估資料促進學與教 沐恩中學 張紫來老師 2007/11/21 * 善用評估資料提升學與教效能 分析全港性系統評估報告 2006年的全港性系統評估資料顯示學生寫作範疇較其他能力範疇的表現為弱 77 9CAV: 視聽資訊 Audio-visual Information 61 說話 (小組) Speaking (Group) 59 說話 (個人) Speaking (Individual) 55 9CW3: 寫作 Writing 54 9CW2: 寫作 Writing 54 9CW1: 寫作 Writing 73 9CR3: 閱讀 Reading 60 9CR2: 閱讀 Reading 62 9CR1: 閱讀 Reading 75 9CL2: 聆聽 Listening 75 9CL1: 聆聽 Listening 全港答對率 Territory average as a % of maximum score 卷別 : 能力或範疇 Paper: Skill or Dimension TSA各分卷全港答對率 (中三), 2006年11月 主要弱項如下: 鮮見內容新穎、意念獨特的文章。 未有注意段落之間的銜接和過渡，欠缺鋪排和照應。 只有小部分學生能善用修辭技巧修飾文章。 內容平平。 文章結構尚見條理，能清楚表達內容。 尚能運用完整句子及準確詞語寫作，惟欠生動變化。 文章 時有混淆格式，如在通告結 尾加祝頌語；在啟事中加啟首語等。 請假信表現最佳，啟事次之，通告稍遜。 一般能把相關資料和信息交代清楚。 實用文 需要改善地方 整體表現 寫作 分析全港性系統評估報告 分析學生遇到的困難並探究原因 審題不清 立意選材平凡 材料欠組織 多錯別字 鮮有認真回顧文章，作出修訂 …… 能力問題 技巧問題 態度問題 跟進措施︰過程寫作班 (小步子嘗試) 以提升較高層次的語文能力為目標 幫助學生重溫寫作寫景抒情的技巧 幫助學生掌握寫作文章的步驟 (包括︰審題、立意、選材、組材、遣詞用字、修飾文句、回顧修訂)，提高同學寫作能力 幫助同學在寫作過程中掌握互評文章的能力 讓同學在評論中訓練思維能力：組織、批判、創作能力…… 培養同學認真寫作的態度 調整教學模式 重視同儕互評 分階段寫作 寫作理論參考 寫作的認知過程理論 (Flower and Hayes, 1981) 初稿 寫作 計畫 第二稿 審題 Flower and Hayes 的寫作過程四階段 寫作的過程 修訂稿 基於命題寫作 階段之間 同儕互評文章 作者修訂文章 寫作的過程 第一稿 第二稿 不同階段使用不同的寫作鷹架 寫作 計畫 /50 /50 總分 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 標點運用得宜、字體整齊 標點/ 字體 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 2. 詳略得宜 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1. 結構完整、脈絡清楚 結構 2 4 6 8 10 2 4 6 8 10 2. 文句流暢通順 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1. 用詞準確豐富 文句 1 2 3 4 5 1 2 3