浅谈初中数学新课程的教学设计--涿州双语.docVIP

浅谈初中数学新课程的教学设计--涿州双语.doc

  1. 1、本文档共3页,可阅读全部内容。
  2. 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
  3. 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  4. 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
  5. 5、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
  6. 6、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们
  7. 7、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
  8. 8、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
浅谈初中数学新课程的教学设计--涿州双语

浅谈初中数学新课程的教学设计 涿州市双语学校 姚璐 5525984 论文提要 要使数学教学活动富有成效,事先必须有所计划,在教学活动开始之前制定教学计划的工作就是教学设计。 本文介绍了新课程标准下数学教学设计的特点后,主要讲述了写好一个好的教学设计所需注意的几个方面,除此之外,文章中还提出了当代教师在教学中常犯的一些错误,借此,希望引起广大教师的注意。 关键字:教学设计;自主学习;学习兴趣和热情 数学教学活动的改革,使许多教师感到不安和挑战——我们应当怎样上好数学课?教师们面对的是一个陌生的数学课堂——教学对象是一群不再那么“听话”、“顺从”,而是对数学怀有强烈的好奇心、求知欲,喜欢思考、交流,爱问“为什么”的学生。我们再也不能“主宰”他们的数学学习行为了,他们可能给我们带来许多无法预料的麻烦。而归根结底,引发这些问题的“原生”因素就是教学改革的倡导者们。 翻开新的实验教材,我们会发现此次教材编排的指导思想与以往有很多不同之处。尤其是教师用书中的很多提法与要求,也不同与以前。虽然,我们都是有一些教学经验的新一代老师,可以说对于新的教育教学理念也懂得一些,但是,在具体的课堂教学中我们可能会不自觉地回到固定的“老套”教学模式中。为什么会出现这样的问题?我想其一,我们没有对新课程的理念理解透彻;其二,我们根本就不知从何下手;其三,就是不敢舍弃自己的旧思维,进入新理念,怕失败! 教学设计是教师为将要进行的教学勾画的图景,它主题明确、结构清晰、素材与细节时隐时现,反映了设计者对未来教学的认识和期望。而在课堂中的教学活动,虽然会又偏差,但通常没有太大的变化。因此,教学设计在很大程度上决定了教学活动的效果。 所以,为了写好一个好的教学设计,我们应先了解一下数学教学艺术的特点: 创造性: 艺术的生命在于创造,同时最忌模式化。毕加索所以被称为世界上最年青的艺术家,就在于他从不肯重复别人,也不肯重复自己,他的艺术生命始终是旺盛的,是永恒的。教育家第斯多惠说:“师必须有独创性。”为教师的教学中只有充满了创造性,才能常具艺术的魅力。创造性,是数学课堂教学艺术的生命力。数学教师只有寻找最优的教学活动方式,组成最优的教学结构,建立协调一致的教学方法群,去开拓教学效果最优化的局面,才能达到最理想的教学效果,使之具有艺术魅力。数学课堂教学艺术的创造性表现在教师对教学原则、方法的选择、运用和独特组合上;表现在教师善于捕捉教学中各种因素的细微变化,迅速机敏地采取恰当的措施,如巧妙地利用一些突发事件,或者创设新的情境把教学引向深入,或巧妙地化消极因素为积极因素,使课堂教学收到预想不到的效果等。 形象性:由数学内容的高度抽象性和数学学习的再创造要求比其它学科高,致使数学教学中必须更加强调形象性。要求数学教师不仅善于运用严密的逻辑,而且善于运用生动、鲜明、具体的形象,通过直观性语言和感性化材料的辅助来展开数学问题的思维活动。使学生从具体可感的形象中,把理论与形象融为一体,完成从生动直观到抽象思维的飞跃。数学教学艺术的形象性,主要表现在教师运用生动形象的语言,借助于比喻、类比、模拟、描绘等艺术手法,给学生以感性认识,使学生形成生动的表象或产生丰富的联想,从而掌握难以理解的抽象原理、概念、公式和定理;表现在教师根据教学任务和学生的年龄特点,恰当地选择各种直观教具和教学手段,通过观察实物、实验、模型、挂图,以及电化手段等,使学生认识客观事物的特点和规律。 情感性: 教学过程既是传授知识培养能力的过程,又是情感交流的过程。没有人的情感就从来没有也不可能有人对真理的追求。教学艺术的情感首先表现在教师对学生、对所教学科的爱,这种爱是一种巨大的情感力量,它可以深化学生心中的冰块,点燃学生智慧的火花,成为沟通师生感情的桥梁,是教师搞好教学的原动力。其次表现在教师在教学过程中善于发挥情感的作用,愉快、和谐、合作、轻松的学习氛围,提高课堂教学效率。再次表现在教师在教学过程中善于创造条件,使每个学生都有获得成功的机会,都能品尝学习取得进步的快乐。 心理学与教育学的研究还表明,情感在教学中不仅有动力作用,而且能消除疲劳,激发创造。充满感情的教学与学习,其主体往往乐此不疲,并且思维敏捷灵活,富有创造性。这正是数学学习中特别需要的。 审美性:前苏联著名美学家斯托洛维奇曾经指出:“每个领域中出现的凡是值得被称为艺术性的活动,都必定具有审美意义。既然教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧,按照美的规律进行的独创性教学实践活动,那么,教学艺术就必然地带有审美性特点。数学教学艺术的审美性表现在教学设计的美、教学过程的美、教学语言的美、教态的美和板书的美等方面。教学设计的美表现在既新颖别致又具体可行;既便于操作又富有成效。教学过程的美表现为整个教学过程自然流畅,起能设疑激趣;承能环环紧扣、

文档评论(0)

xcs88858 + 关注
实名认证
文档贡献者

该用户很懒,什么也没介绍

版权声明书
用户编号:8130065136000003

1亿VIP精品文档

相关文档