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浅谈初中英语分层教学的实施_余洁 浅谈初中英语分层教学的实施 九江晨光中学 余 洁 摘要：我国中、小学校现行教学是按大纲、教材的统一要求展开的。在日常的教学中我发现学生的英语基础差异较大。随着学习内容的不断深化，学习难度的加大，学生间的差异越来越大，最后导致了两极分化日益加剧的尴尬局面。一部分学生“吃不饱”，早早完成课堂任务，一部分学生“吃不消”，信心缺失，学习兴趣下降。以我所教授的初三学生为例，全班60人，初三入学考试时，学生英语成绩差异较大，高分达到90分，低分者连作文都动笔不了，更别提语法和口语对话，其比例约为：优秀生15人，中等生35人，学习困难生20人。随着知识的深入，经过一学期常规教学，不仅分差进一步扩大，而且优生数量没有增加，困难生也没有明显的提高。面对60位素质迥异的生源群体，如何提高英语质量呢？我以为，根据学生实际，因材施教，实行分层次教学就是一种有效的方法。 关键词：初中英语教学 学生个体差异 分层教学 一、分层教学的理论基础 1、多元智力理论。多元智力认为，每个具有不同类型智力的人都是能够成功的（夏惠贤，2003）。分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革为要求，也能真正体现素质教育的精神内涵。同时，分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。 2、合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务（王坦，2001）。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。 3、成功教育理论。成功教育的基本思想是：相信学习困难的学生都具有成功的愿望、需要和潜能；主张通过不断帮助学生获得成功以激发学生的内部动力机制；提倡根据学习困难学生的实际，合理调整教育教学要求；坚持对学生实行鼓励性评价；将改善学生的非智力因素作为转变学习困难学生的基础工程；追求学生在原有基础上的发展和个性的全面发展以及社会适应能力的提高（刘京海、陈德华，2002）。引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施”成功教育”的先决条件。 4、任务型教学法。《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”（魏永红，2004）分层教学针对不同层次的学生，布置不同的任务，让全体学生都能体验到任务完成后的成功感。 二、怎样对学生进行分层 同一年龄阶段的每个学生，在生理和心理方面除了有共同的、典型的特征之外，都存在着不同于其他学生的特点，这称之为个别差异。学生的发展的差异性要求教育必须坚持因材施教的原则，即根据一定的教育目标，根据受教育者的个别差异和具体特点，采取不同的教育措施。这就要求教育者全面深入地了解每个学生，系统掌握其成长发展的特点，注意对个别学生进行特殊培养，采取弹性教学制度等教学组织形式。或允许加速或减速学习，采取能力分组或组织兴趣小组等，有的放矢地进行教育。学生每学期开学入校后，参加学校统一组织的入学考试，按照学生的成绩对学生分级，A层次为班级成绩优秀、对英语学习主动性和自觉性较好的学生；B层次为有一定的英语学习基础和自学能力一般的学生；C层次为英语基础相对较差、词汇量贫乏的学生。分层次后，教师有的放矢地备课，有针对性地设计适合各个层次学生的学习活动。对A层次的学生，注重培养他们综合运用知识的能力，鼓励他们积极参加拓展性问题的讨论；对B层次学生，着重于基础知识和训练基本技能；对C层次学生，要求掌握必要的基础知识和基本技能。这样分层，兼顾到各个层次的学生，使得不同层次的学生都有所获，有益于提高学生学习积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于提高教学质量。 三、班级英语分层教学的有效实施 1、听力任务的分层教学（听） 听是攻克英语城堡的突破口。面对一个班60位同学英语水平参差不齐的学生，去训练好他们的听力能力，逐渐消灭学生的“聋子英语”和“哑巴英语”，提高全体学生听的水平是教学中的难点。基于这一点，听力分层教学是必要的。以Go for It九年级教材unit 6第45页1c和1d的听力任务为例，C层次的学生要求在听力课中