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浅谈语文课程标准习作教学 浅谈语文课程标准习作教学 正式翻开《语文课程标准》是在职称考试那年，为了应付考试，课标中的每句话恨不得熟记于心。今年再次打开，似乎少了当年的紧张，多了几分随意。谈不上解读，只能把我对于《语文课程标准》习作教学的几点思考与大家做个简单交流。 我们先来看看《语文课程标准》对习作教学提出的总要求“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，能根据需要运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”这是从写作内容，语言表达以及文体形式方面对我们提出的一个总目标。“具体明确”这是从习作的内容提出的基本要求，从根本上反对华而不实和无病呻吟，鼓励学生言之有物，不说空话大话套话，要说真话实话心里话。“文从字顺”这是从语言表达的角度提出的基本要求。这样的要求区别于语言优美，学生的语言只要能够把内容恰如其分地表达出来，不耽误读者对文字的理解就行了，没有必要去专为语言绞尽脑汁寻找出路。至于文体，根据需要，小学阶段主要以写实和想象为主。那作为一线的教师如何在教学实践中践行我们的新课标呢？我觉得要关注以下几组关键词 一、在兴趣与信心中起步 小学阶段，是儿童进入写作、学习写作的起步阶段。他们对写作的良好体认，或许会成为其一生的写作动力；他们对写作的畏惧，会直接影响其从此对书面言语表达的敬而远之。因此，在这个阶段，儿童对写作的兴趣和信心重于“黄金”。在《语文课程标准》修订稿中，不断表达这样的态度和立场：“对写话有兴趣”，“乐于书面表达，增强写作自信心”，“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。前者让每个孩子觉得写作很有意思，我愿写；后者让每个孩子觉得写作很简单，我能写。 如何让儿童对习作有兴趣？童话、游戏、活动，是走进一个儿童言语世界最柔润的方式，也是打开儿童心灵的极其重要的“钥匙”。怎样让儿童对习作有信心？其实就是要求我们丢掉揠苗助长、急于求成的写作思维，给各学段的习作教学进行准确而适中的定位，多鼓励，多手下留情，让孩子在习作中体验到成功的快乐，让他们觉得写作原来就是将自己想的、自己说的、自己做的写下来。 其实《语文课程标准》各学段的目标已经给儿童提出了一个简单易行、拾阶而上的习作台阶，而事实上，我们的习作教学基本没有将这些细化的学段目标课程化、教学化，从三年级到六年级同类的习作指导，几乎都是一样的写作目标，都是一样指导模式，甚至在小学二年级就开始讲技法，要求写细节。这样没有“阶梯”的习作教学，这样缺乏远见的习作指导，破坏了儿童写作生态，最终导致了儿童写作信心的丧失。 二、让指导与引导并行 将小学的写作教学称之为“习作教学”，旨在说明小学阶段是儿童学习写作的时期，在这个特定的“习作”阶段，“习作教学”存在的本意就是“教”儿童“学”写作。在《语文课程标准》修订稿中，关于“教”的描述有两个鲜明的字眼，那就是“引导”和“指导”。“引导”重在习作的情感、态度、价值观上，譬如“引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”；而“指导”则体现在儿童习作过程之中，思路疏通铺陈，表达的丰富多元，文字的生动具体，譬如“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作”。一堂成功的习作指导课，无不是“引导”和“指导”的完美结合。 而当下一些语文教师觉得习作教学不需要“教”，“教”会导致儿童习作千篇一律，无个性、无创意，甚至有人言之凿凿地提出：习作教学只需要“讲评课”，不需要“指导课”。我觉得这些说法有一定的依据和道理，因为现在的习作课堂长期和普遍存在着“教”的效率不高的现状，为“不教”观点的存在和盛行提供了大量鲜活的教学样本。其实习作教学问题的关键，不是“教”与“不教”，而是在于“怎么教”。我认为“引导”应在“相似语境”中。习作教学的“引导”其实就是唤醒，唤醒儿童的写作欲望。在我们的习作教学发端之处，应当找到一条通往儿童精神深处的通道，先是让他们觉得习作话题似曾相识，接着对习作内容耳熟能详，最后是对自己故事不说不快。这个通道是什么呢？可以是一段切合话题的鲜活视频，可以是教师对自己童年的相关经历的描述，可以是一本图画书的片段等等。“指导”应在“对话语境”中。习作指导并不是所谓的“习作传授”，不是直接将相关的写作知识技能一股脑儿地传授给儿童。它不是告诉，而是生成真正意义的教学对话——以优秀儿童文学作品、典型的同伴习作、重点的活动场景关注、捕捉的鲜明特征等媒介，借助针对的问题指引，让儿童阅读、揣摩、体验、发现，让习作知识在鲜活的师生对话语境中悄然渗入儿童言语世界：原来事情的发展顺序就是写作的顺序，特别喜欢、印象特别深刻的地方、环节就是写作的重点，要想写得有趣、能吸引读者的注意就得有细节、有波折。 三、用真实与具体守底线 课标修订稿大力倡导“真实”表达：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、