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现代教育技术在农村中学数学教学中的应用现状 【摘要】：加快教育信息化，带动教育现代化，一直以来是我国发展教育事业的一个重要目标。目前，现代教育技术环境制约教师教学中应用现代教育技术的现象在全国范围内普遍存在，而在西部农村地区这种现象更为突出。如何利用现代教育技术手段革新传统教育方式；如何更好地在中学数学的教育教学中利用现代教育技术；如何充分有效地利用大量的学习资源，是现代教育技术理论与实践领域内必须思考的问题。通过了解农村中学数学教学使用现代教育技术的现状，分析其存在的问题，探究其原因，最后给出对策及建议。从而达到利用现代教育技术手段优化中学数学课程的教学的目的。 【关键词】：现代教育技术 农村中学 数学教学 应用现状 【正文】： 一、问题的提出 随着现代教育技术的发展，教育技术在各个学科中运用越来越广泛，现代教育技术在数学教学中的应用，为教学提供了形象的表达工具，能有效地激发学生的学习兴趣。但由于各种条件的限制，教师在实际运用中，存在许多不尽如人意之处。因此，我想通过查阅相关文献资料了解现代教育技术在中学数学中的应用现状，从而结合《现代教育技术》所学知识分析其中产生问题的原因，进而提出相应的解决方案，使现代教育技术能够更好地更有效地应用于中学数学教学。再者，出于自己是教育学专业，立志做一名中学数学教师，为自己以后课堂教学提供帮助。最后，由于自己的研究能力有限，还处于本科在读阶段，因此所选课题不能太大，太大了自己驾驭不了，所以在题目上做了限制，只对现代教育技术在农村中学数学教学中的运用做相应的分析。 应用现状 （一） 多数教师现代教育技术应用技能水平参差不齐普遍偏低 目前，绝大多数数学教师已经学习了现代教育技术的基本操作和一些信息处理软件的使用，如PowerPoint、Word、Excel、Internet等，但是其现代教育技术应用技能水平，与现代教育技术和中学数学课堂教学整合的要求还有一定的距离。调查数据显示，熟练运用PowerPoint的只有54.1%，掌握Excel在数学中的应用，特别是Excel在绘制（含参数）函数（动态）图像的只有1.2%，熟练掌握公式编辑器进行数学公式编辑的只占23.5%。而与数学密切相关的软件“几何画板”或“Z+Z智能平台”，熟练掌握仅占9.6%，会用的也只达61.6%，而在课件制作中经常用的只占29.8%。熟练运用网络进行搜索、浏览及下载相关教学素材与资源的仅占22.8%，经常参与网上教学论坛研讨的为3.2%，熟练掌握并经常收发电子邮件的为7.2%。 （二）多数教师使用现代教育技术教学的意识较弱 数据显示，从未用计算机上过数学课的教师占4.3%，偶尔用的占91.1%，经常用的仅占4.6%。教师在回答“您一般在什么情况下利用计算机上数学课？”时，高达84.4%的教师选“公开课或学校要求时”，有15.6%的教师选“教学内容需要或学生学习需要时”。这表明大部分教师利用现代教育技术上数学课缺乏主动性与自觉性。 总之，农村中学数学教师对现代教育技术的理解只停留在表面,大部分教师知道但说不出来,农村教师理解的程度相对更弱,多将现代教育技术等同于多媒体教学,认为信息技术就是教育技术.课程改革已在全国各地广泛实施起来,作为课程改革的具体实施者,教师的观念很重要.传统的教育是以老师为中心,而新的教育观强调“以人为本”,强调信息技术与课程整合.即需要把有的课程与教材进行重新设计,教师需要转变教与学的观念,转变教学方式与学习方法，使现代教育技术更好的为数学教学服务。 三、原因分析 （一）外部原因 1.学校硬件软件环境建设差。信息化硬件设施建设是进行信息化教学的基础，也是实现教育信息化的必要条件。尽管我国农村中小学信息硬件设施得到了些改善，但农村中小学的远程教育工程还处于起步建设阶段。另外，信息化软件教学资源也明显不足。 2.学校提高教师教育技术能力的激励机制不强。学校在信息技术教学应用方面的激励机制是提高教师信息化教学工作绩效的重要途径。但目前很多农村中学校还停留在应试教育阶段，尤其是一些农村高中一般仅仅以学生高考升学率作为奖励老师的唯一标准，这就大大削弱了其提高教育技术能力的积极性。 3.认知支持不够。大多数教师都提出他们需要有教育技术专业教师来为任课教师提供信息技术支持。任课教师在教学过程中遇到与信息技术知识和技能有关的难题时，由于学校缺乏教育技术专业人员，尤其是缺乏能有效开展信息技术与课程整合的专家型人员的支持和帮助，应用信息技术进行教学的活动受到极大限制，而他们遇到的难题仅靠本校教师相互之间的协作和努力又无法有效解决 （二）内部因素。 1.农村中学教师学历普遍较低。农村中学教师的学历主要以中师和大专为主，本科主要是后续学历，只有少量正规高师毕业来农村学校就业的大学毕业生。在农村中小学