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如:作文教学与信息技术整合 ——有利于提高写作速度。应用信息技术，键盘输入的速度是个关键。实践证明，中小学生只要熟练掌握任何一种文字输入法，其“书写”速度要远远高于硬笔手写的速度。 如:作文教学与信息技术整合 ——有利于积累写作素材。写作素材的搜集和积累，对学生来说历来是个难点。过去的剪报费时费力，而且阅读、保存和更新都较繁琐；现在在网上搜索资料、保存资料和更新资料非常便捷，是传统方式所无法企及的。 如:作文教学与信息技术整合 ——有利于创设情境。语境是言语活动赖以发生和进行的前提条件。言语发送活动实际上就是作者和说话人不断地适应语境，生成言语的过程。言语接受活动实际上就是读者和听话人依据言语成品，不断地还原语境，理解语意的过程。因此语境是言语交际过程中矛盾的焦点和解决的前提。任何言语交际都离不开创设情境，作文教学同样如此。作文教学与信息技术整合在情境创设方面具有无可比拟的优势。 如:作文教学与信息技术整合 ——有利于教师关注每一个学生。传统课堂教学中，教师无论怎样关注学生，他只能关心到部分学生，而不可能是全部。而通过网络教学，所有学生对问题的反应都可以电脑反馈给教师，教师能真正做到关注每个学生。这对于成绩较差，或性格内向，不善于当着全体学生的面回答问题的学生无疑是个福音。 如:作文教学与信息技术整合 ——有利于师生之间、生生之间的互动，达到信息的充分交换。 ——有利于文章的修改、交流和网上发表，有利于建立学生的写作档案袋，实施档案袋评价。 ——有利于教师在网上“面批”学生的作文，师生切磋，既增强了批改的针对性，又加强了及时反馈，对提高学生的写作能力有实效。 如:作文教学与信息技术整合 ——有利于减轻教师评阅作文的负担。语文教师批改学生作文的负担在所有学科教师中是最重的，我们通过作文教学与信息技术整合的实验研究，可以开发“作文阅卷批改系统”，有效地减轻教师负担。 如:作文教学与信息技术整合 把作文教学与信息技术整合作为语文教学创新的一个突破口，花大力气进行应用性研究和试验，从而逐步推进整个语文课程与信息技术的整合。 六.自主合作探究的学习方式与有意义接受性学习 作为学科内部的研究性学习，主要是指在学科教学过程中采用研究性（或探究性）的学习方式，这种学习方式是与我们长期以来所实行的接受性学习方式相对应的。因此，语文研究性学习是指语文教学内部的研究性学习，它通过在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生进行主动的探索、发现和体验，学会搜集、分析和处理信息的能力，从而增进思考力和创造力。 它虽然与一般意义上的研究性学习课程不是一回事，但两者也有相通的地方。 如它们都强调需要确定研究的主题（或专题），强调学习要保持自主性、开放性、探究性和实践性的特点，强调要注重学习的全过程，而不只是单一的学习结果，等等。 我们今天为什么要提倡语文研究性学习呢？这是因为我们原有的语文教学学生基本上只有接受性学习。接受性学习虽然是一种重要的学习方式，但只有单一的接受性学习是远远不够的，它需要有研究性（探究性）学习方式相补充。因为接受一个结论是容易的，但弄清楚这个结论究竟对不对，这个结论是怎样得来的则更重要。 技能教学与策略教学 阅读教学原有理论基础 20和30年代，心理学家桑代克(Thorndike)把学习看作是条件反射的联系（即S-R联系），这种思想导致了对人类技能和行为的心理学研究，出现了分技能的分析。 50年代，受斯金纳(Skinner, B.F.)的影响，教育心理学更注重行为和任务分析，布卢姆(Bloom)的掌握学习和行为纠正成为课程的组成部分。 这些理论假设是，每一项技能是可以教给学生并被学生所掌握的，所有这些分技能的相加等于阅读能力。 从阅读是掌握一系列技能的观点来看，学习阅读就是学习一套分层级顺序的分技能，从而形成阅读能力，一旦掌握了这些技能，学生就能熟练地阅读文章。 从这观点来看，读者被动接受文章里的信息，意思存在文章本身，读者的目的是再造这些意思。 阅读教学新理论基础 60年代的认知研究，70年代的元认知研究，形成新的思维模式。 阅读理解的认知观 这种观点强调阅读的交互作用特征和理解的建构特征。所有读者，不管是初学的还是熟练的，都运用其头脑具有的原有知识结合所读文章提供的线索以及阅读情景的暗示来建构文章的意义模式。 按照这一观点，即使是初学的人，若给他们所读的文章适合他们所具有的知识，也能熟练地阅读；相反，即使是熟练的读者，如果给他们一篇含糊晦涩的文章，他们也会象幼稚读者一样读不懂。 读者的两个重要特征 阅读时具有的知识 ： （1）与文章内容有关的知识 （2）有关社会联系和自然界的总的知识 （3）有关文章组织结构的知识 读者用来促进和维持理解的策略 ： （1）陈述知识（