华东师范大学课程与教学研究所教授所长3节.pptVIP

牛年快乐（风儿） 牛年春节的主题就是“牛”，到处可以看到各种福牛的形象，玩具、红包…… 让我高兴的是在假期里我收到了一张别致的“牛年贺卡”，还收到了朋友发给我的各国牛年的邮票。当时，一看就非常高兴，马上想到可以把它作为课程资源，上一堂美术课。于是，今年我任教的四年级的牛年第一课，题目就是《牛年快乐》，呵呵~~~ 这节课从感受牛年春节的快乐、送牛年的祝福开始，我把牛年贺卡以及牛年邮票作为送给孩子们的牛年礼物带领大家一起欣赏……中国喜气神气的红牛、韩国清新可爱的卡通牛、越南花纹美丽的彩牛……让孩子们觉得很新鲜很有趣……然后，我们是不是也能来设计一张牛年的邮票，表达快乐牛年的想法呢？接着，大家一起讨论了两个问题：1、怎么画牛——牛有怎样的造型特点？你心中的牛是怎样的？2、怎么设计邮票——邮票有哪些部分组成？ 特别让我觉得开心的是每个孩子都饶有兴趣地参与，画前没有人犹豫观望，都胸有成竹地迅速动手，并且画出来的“牛”各有各的造型和特色…… 寒假刚过去，孩子们对于上课有点不适应，一些孩子不会倾听，尤其是其他同学发言的时候经常七嘴八舌地讲话，于是，我们约定做个小游戏，提醒过还不改的同学得来表演一下“牛”。当这三、五个调皮的男孩子表演的时候，孩子们都乐不可支，还有一些同学自告奋勇来一起参与表演，我被一个小男孩的“牛角”顶了三次，在讲台边左躲右闪，哈哈！…… 孩子们谈自己这节课的快乐感受，虽然只是寥寥数语，却让我感动： 老师送给我们祝福的PPT让我觉得很快乐！ 欣赏到那么多牛年的邮票觉得很快乐！表演牛觉得很快乐！…… 教师开展教学研究的路径(Ch.10) 自我反思 事件记录型 他人比较型 自我批判型 同伴互导 目标发散型 目标聚焦型 目标多重型 专家引领 构件需求型 支架需求型 心智模式型 事件记录型 这节课上，我在目标设置/情境创设/引起动机/课堂组织/环节过渡/重点把握/难点突破/问答/理答/作业设计等方面处理得怎么样？表现在哪些地方？ 在今天的教学中，最令我兴奋/沮丧/激动的事情是什么？ 本周我最成功/失败/有风格的课是哪一节？哪些事件能证明这一点？（充分的准备，教学手段的更新，教学方法的变化，教学环境的布置还是其它？） …… 自我批判型 我知道自己的教学理念吗？在我的所有行为中，哪些行为是体现自己的教学理念的？哪些行为是违背自己的教学理念的？ 我的课程/教学/评价观是什么？合理性的依据又是什么？ 我理想中的语文/数学/体育/美术……课是什么样的？为什么？ 我的各种教学惯例哪些是合理的、哪些是有待改进的？为什么？ …… 自我反思 他人比较型 我的课/教案/作业设计与某人的课/教案/作业设计有什么不同？ 我的讲解和某人的讲解有什么不同？ 我的课堂组织/教学评价和某人有什么不同？效果有什么差异？ 某人的课件制作/情境创设/问题设计/作业设计与批改/课堂组织与管理/教学环节等给我有什么启示？ …… 目标分散型 面对那位学生的不完全回答，我该如何追问？ 我的情境创设为何引不起学困生的学习动机？ 如何设计这节课的板书以便于学生形成大观念？ 如何给全班同学分类别地写作业评语？ 如何指导学生读教材中的图形？ 如何按教学环节分配这一节课的时间？ …… 目标聚焦型 如何规范地分解课程标准以便于叙写学习目标？ 如何处理来自学生或情景的突发事件？ 如何基于课程标准开展命题研究？ 如何以问题驱动教学？ 如何获取和利用课堂教学中的评价信息？ 如何指导学生自主学习？…… 目标多重型 撰写《课程纲要》、合作备课 课堂观察 复杂课件制作 学科网建设 课题研究 开发校本课程 指导学生开展课题研究 课程标准、教材、教学与评价一致性研究 …… 同伴互导 案例：同伴互导 我和T老师都是8年教龄的数学老师。数学教研组是一个大组，20多个人，大组活动一般一个学期只举行一、两次，所以，数学老师间的专业交流更多的是在备课组内。我和T老师一直不在一个备课组，相互间切磋教学问题的机会并不多，但我们志趣相投，能力相当，对一些教学问题有着共同的兴趣。为了增加彼此交流探讨的机会，我们决定开展较为紧密的合作研究，双方还订了口头的君子协定，正式地进行为期一年的合作研究。但研究什么，怎么研究，要想达到什么目标，却不在规定之列。 合作开始后，我们就是这样“玩”的，彼此坚守着那个口头约定，每次都相聚甚欢。在学年结束时，教研组要我们谈谈一年合作研究的成果时，我给大家列出了这一年来我们聊过的话题： 第一学期，有近五个月的时间。我们基本上每个月聚一次，聊了5个话题：如何分解不等