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一、数学课程的基本理念 （一）数学课程观（材） 1.人人都能获得良好的数学教育 “良好的数学教育”，意味着学生通过学习，能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；能体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系；能运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力；能把知识的学习和能力的培养、智力的发展有机地统一起来。 一、数学课程的基本理念 （一）数学课程观（材） 2.不同的人在数学上得到不同的发展 “不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程要面对每一个有差异的个体，适应每一位学生的不同发展需求。因此，数学课程涉及的领域应该是广泛的，这些领域：既有可供学生思考、探究和具体动手操作的题材，也隐含着现代数学的一些原始生长点，让每一位学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一位学生的数学需要，最大限度地开启每位学生的智慧潜能。 一、数学课程的基本理念 （二）数学内容观（材） 数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法 (1) 发现实际间题中的数学成分，并对这些成分做符号化处理，把一个实际问题转化为数学问题。 (2) 在数学范畴之内对已经符号化了的问题做进一步抽象化处理，从符号一直到尝试建立和使用不同的数学模型，发展更为完善、合理的数学概念框架。 二、小学数学课程的性质与目标 数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。（单） 其功能与定位体现在三个方面（单、材） “一掌握”(掌握必备的基础知识和基本技能) “两培养”(培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力) “一促进”(促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展)。 义务教育数学总产目标的具体阐述 知 识技能 ·经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能 ·经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能 ·经历在实际问题中收集和处理数据利用数据分析问题、获取信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能 ·参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的数学活动经验 义务教育数学总产目标的具体阐述 数学思考 ·建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维与抽象思维数 ·体会统计方法的意义，发展数据分析观念，感受随机现象 ·在参与观察、实验翩、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法 ·学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式 义务教育数学总产目标的具体阐述 问 题 解 决 ·初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力 ·获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识. ·学会与他人合作交流 ·初步形成评价与反思的意识 义务教育数学总产目标的具体阐述 情感态度 ·积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲 ·在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心 ·体会数学的特点，了解数学的价值 ·养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯 ·形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度 三、课程内容的知识体系与逻辑关联 《数学标准》安排了四个部分的课程内容：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。 “数与代数”的主要内容有：数的认识，数的表示，数的大小，数的运算，数量的估计；字母表示数，代数式及其运算；方程、方程组、不等式、函数等。 三、课程内容的知识体系与逻辑关联 “图形与几何”的主要内容有：空间和平面基本图形的认识，图形的性质、分类和度量；图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影；平面图形基本性质的证明；运用坐标描述图形的位置和运动。 “统计与概率”的主要内容有：收集气整理和描述数据，包括简单抽样、整理调查数据、绘制统计图表等；处理数据，包括计：算平均数、中位数众数、极差、方差等；从数据中提取信息并进行简单的推断；简单随机事件及其发生的概率。 三、课程内容的知识体系与逻辑关联 “综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在学习活动中，学生将综合运用数与代数、图形与几何、统计与概率等知识和方法解决问题。“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。 模拟题 单项选择题 1.语文课程的基本特点是（ ） A.工具性 B.人文性 C.工具性与人文性相割裂 D.工具性与