学生的学业评价学生的学业评价与创新思维的培养教程.pptVIP

3、复杂问题学习法的教师角色 设计者 辅导者 组织者 评价者 其他 4、复杂问题学习法的目的和意义 培养学生围绕复杂问题综合应用知识的能力；进一步拓宽知识和视野；提高迁移能力。 培养学生日后胜任含有复杂问题的工作，适应工作岗位的各种变化。 培养学生的“用脑习惯”，成为富有成效的思考者或思想家。 克服狭隘的学业评价观，建立完整的学业评价体系。 建立完整的学业评价体系 克服五种不正常的现象 注重记忆，也注重能力培养 注重书面测试（纸笔测试），也注重其他测试手段 注重容易量化的目标，也注重不易量化的目标 注重分数名次，也注重起点和进步 注重终结性评价，也注重形成性评价 建立完整的学业评价体系 克服三种严重的后果 形成创新能力 提高实践（动手）能力 培养杰出人才 注重演绎法，也注重归纳法；注重灌输，也注重问题意识 注重基础知识和基本技能，也注重创新能力的培养 重温《基础教育课程改革纲要》的精神： 加强对学生能力和素质的考查…… ……促进学生在原有水平上的发展。 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能…… 考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。……不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。 参考文献 1、王斌华著 《发展性教师评价制度》华东师范 出版社1998年出版 2、王斌华 《问题学习法》 “上海教育”2001年第2、3期 3、王斌华 《等级制记分法确实优于百分制记分法吗？》 “教育参考”97年第2期 4、王斌华 《英国适应个别差异考试》 “中小学 管理”95年第6期 谢谢大家，请保持联系 电话：021办公室） 电话：021住宅） 手机E-mail: wbinhua@ 学生的学业评价与创新能力的培养 华东师范大学课程与教学研究所 教授、博士、博士生导师 王斌华 《基础教育课程改革纲要》指出： 加强对学生能力和素质的考查…… ……促进学生在原有水平上的发展。 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能…… 考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。……不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。 一、狭隘的、片面的学业评价观 二、评价内容：注重创新能力 三、评价形式：分层考试/学生档案袋 四、评价记分法：突出透明度和合理性 五、评价方向：问题学习法 一、狭隘的、片面的学业评价观 1、五种不正常的现象 2、一种“优势” 3、三种严重的后果 1、五种不正常的现象 注重死记硬背，忽视能力培养 注重书面测试（纸笔测试），忽视其他测试手段 注重容易量化的评价目标，忽视不易量化的评价目标 注重分数名次，忽视起点与进步 注重终结性评价，忽视形成性评价 2、一种“优势” 我国学生特别擅长考试。 我国较多采用演绎法，要求学生运用公式、定理等解题。这是应付考试的方法。 我国较少采用归纳法，要求学生从无序的、复杂的现象中归纳出有序的规律、定理和公式。这是做学问的方法，拿诺贝尔奖的方法。 我国较多坚持了传统教育的思想。其缺陷在于：在本质上，它是来自上面和外部的灌输。 我国较少强调现代教育的思想。其先进在于：具有问题意识，激发学生的思维、探究和创新。 3、三种严重的后果 缺乏创新意识 《中国孩子：计算能力世界第一，创造能力倒数第五》 《我国半数青少年创造性思维有障碍》 过于严谨、思维定势、从众心理、信息饱和是创造性思维的 4 种主要障碍。 缺乏实践（动手）能力 荒废杰出人才 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。 各国之间的竞争，说到底，是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。教育是培养人才和增强民族创新能力的基础，必须放在现代化建设的全局性战略性重要位置。 要改革教学的内容、方法和手段，……建立符合受教育者全面发展规律、激发受教育者创造性的新型教育教学模式。 摘自江泽民2002年9月8日在 北京师大百年校庆上的讲话 … 二、考试内容：注重创新能力 1、培养和考查创造能力 2、培养和考查发散性思维的能力 3、培养和考查批判性思维的能力 4、值得注意的问题 1、培养和考查创造能力 创造能力从低到高分为五个层次： 表达式创造能力 技能式创造能力 革新式创造能力 发明式创造能力 突变式创造能力 2、培养和考查发散性思维的能力 发散性思维指的是，对某个问题提出多种独特答案的能力，它包括思维的流畅性、灵活性和精心推敲的能力。 特级教师魏书生有句名言：“每件事都有一百种做法。”