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（三．）揭示知识来龙去脉 培养数学思维能力 陕西省丹凤中学 张富群 726200 高中数学课程标准指出：“教材应注意创设问题情境，从具体实例出发，展现数学知识的发生、发展过程，使学生能够从中发现问题，提出问题，经历数学的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉。” 下面以四种命题为例谈谈自己在课堂教学实践中的看法与做法。 一．从四种命题的构造过程揭示数学概念的发生过程。 四种命题及其构造 原命题：若两个角是对顶角，则这两个角相等。 一般形式：若p，则q 问题1：由原命题的题设和结论，可以构造出那些新的命题？ 逆命题：若两个角相等，则这两个角是对顶角。 一般形式：若q，则p 否命题：若两个角不是对顶角，则这两个角不相等。 一般形式：若┑p，则┑q 逆否命题：若两个角不相等，则这两个角不是对顶角。 一般形式：若┑q，则┑p 还有那些新命题吗？ 在这里，引导学生从具体熟悉的命题出发，以原命题的条件与结论为素材，研究创新构造新命题，出现了命题的四种形式。一般地，在数学基础知识教学中，教师应注意引导学生由具体到抽象、由特殊到一般研究揭示基本概念的发生过程，基本公式的推导过程，基本定理发现和证明中的思考过程，使学生掌握知识的前后联系，来龙去脉，使数学基础知识的学习过程充满生动活泼。 二．由原命题与逆命题的真假关系揭示在数学教学中提高学生数学思维能力的重要性和科学方法。 问题2： 研究四种命题（原命题以及由它构造出的新命题）有价值吗？ 基本结论1： 原命题是真命题，逆命题不一定是真命题。否命题也不一定是真命题。 例1． 已知方程有两个正实根，求实数m的范围。 解：由已知可得 解得：0m≤1 ∴ m的范围为（0，1? 例2． 已知方程有两个大于2的实根，求实数m的范围。 错解：由已知可得 为什么例1.解法正确，而例2.解法错误？这是因为例1.中原命题： 若 的逆命题： 若 是真命题； 而例2.中 若 的逆命题： 若 是假命题 。 正确解法： 解：已知等价于 （ 以下略） 此例说明，在解题当中，当逆用原命题是真命题时，一定要注意它的逆命题是真命题还是假命题。学生在数学学习以及解题活动中，常会不自觉地把原命题是真命题应用于逆命题之中，造成思维混乱与解题失误。这说明培养数学思维能力是非常重要的，此例为学生学会科学的思考方法提供了具体实例。 三．由原命题与它的逆否命题的真假关系揭示数学知识的理论价值。 基本结论2： 原命题是真命题，逆否命题一定是真命题。 应用1：判断命题的真假。 例3 ：判断命题“若方程没有实数根，则”的真假。 学生由题设推得m—，认为这是一个假命题。然而，它的逆否命题“若，则方程有实数根”是一个真命题，所以它应该是一个真命题。 事实上，“若方程没有实数根，则m—”是真命题，而 =（—∞，—）∪[—，0? 由p或q的真值表易知命题2是真命题。 数学课程标准指出：“高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值、提高分析问题和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。”在例3.中，由于从它的逆否命题为真命题发现在判定原命题真假中的失误，通过进一步分析，明确了四种命题关系以及复合命题真值表的理论价值。一般地，深刻理解并掌握数学理论知识的内涵和实质，就会在解题实践中站的更高，看的更远。不仅可以迅速明确解题思路，而且能够发现出现的问题及其产生问题的原因，这就是数学理论的科学价值。 四．由逆命题与原命题的真假关系揭示反证法的实质。 数学课程标准指出：“体现相关内容的联系，帮助学生全面地理解和认识数学。” 应用： 为反证法提供了理论依据。 在证明原命题：“若p，则q”不易证明时，改证其逆否命题“若┐q,则┐p”，也就是通常所说的反证法，由于证明过程中使用了原命题中没有的条件“若┐q”，这就为证明无中生有的增加了已知条件，即“有效增设”，使证明易于进行。由原命题与它的逆否命题的真假关系揭示出反证法的实质，这充分说明数学知识之间具有相互联系。在数学教学中，教师的作用就在于挖掘数学知识相互之间的关系，帮助学生建立互相渗透，互相依托，互相关联的知识体系。 在新一轮课程改革的伟大实践中，数学教师的课堂教学应体现新课改的理念和精神。不断坚持揭示数学知识的来龙去脉，建立知识之间的联系，构建整体数学知识体系，对于培养具有数学思维能力和创新精神人才，实现新课改目标具有十分重要的意义。