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美术作业评价方式改革的尝试 浙江省桐乡市茅盾实验小学 叶红娜 在小学美术课堂教学中，学生的成绩——美术作业以“图画本”、“美术本”等形式为多见。记得本人小时候（90年代初）的图画本是32开大小的，当时觉得自己美术成绩便是32开图画本里那老师打的一个个分数。如今自己也教起美术来了，如果也把学生图画本里自己批的“优秀、良好、及格”当作学生学习美术的最终成绩的话；我想，长期以往，不免会带来一些负面影响，如：学生看到“美术本”没有新鲜感，对老师每次打的“优秀”也会无动于衷，更不会有敏锐的视觉反应，其反馈效果可知。 因此，我们不难发现，目前小学美术教学中教师对学生作业评价的现状主要存在着以下几方面的问题： 1、[重视学习结果忽视学习过程。]评价学生作业，教师重视的是学生在画面上所表现的效果，然后打成绩。其实教师用自己心中的那“一把尺”，去衡量几百名学生的一幅幅美术作品，事实上缺乏对学生在完成作业过程中的情感态度、兴趣爱好、创造能力等方面的评定，而且对美术学习的反馈作用是很小的。因此，对近几年兴起的儿童画考级，多数懂得儿童美术教育的人是绝对持反对态度的。 2、[重视统一标准忽视学生个性。]教师在给学生的作业进行评定打分时，就用美术教师自己的“一个标准”从一年级到六年级纵向驰骋；忽视了“因材施评”的个性化评价，最终将扼杀部分学生的艺术个性。也意味着一开始就削弱了学生