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中国舞蹈教育的思考 北京舞蹈学院院长 吕艺生 桐梓坡小学 柳静静整理 2010年6月5日上午 一、当代中国音乐教育状况 1、中国舞蹈艺术教育在改革开放中大发展。 中国专业舞蹈教育形成了多层次、多专业的体系。中、高、研、表演、教育、编导、理论、管理等等。 90年代兴起的素质教育，推动了普通学校的艺术教育 ——舞蹈“特长生”； 教改中新的艺术教育课； 大、中、小学生艺术展演； 2、早期专业型教育已经走上了与普及型教育相结合的道路 80年代分析两种类型艺术教时，曾预言中国应当实行两种教育的结合，现在已出现结合的端倪。 我国的步伐已经超越了原欧洲某些早期专业型艺术教育的国家。 中国舞蹈教育已从单纯的“后院”教育走向国民教育的大社会。 3、中国的舞蹈教育改革仍然是步履维艰 专业舞蹈教育严重的专业细化，使专业人才更加“匠化” 普通艺术教育仍徘徊在精英教育范畴，教育不公正的现象更加突出。 与世界先进国家艺术教育仍有很大距离：还没有真正走向大社会，更不能说走向世界。 二、当今世界艺术教育的大背景 1、智商、情商的发展 1900年，法国心理学家阿尔弗莱德.比奈成功发明了“智力测试”（IQ），人们认识到可用测试的方法测出一个人的聪明程度。 50年代，原苏联人造卫星上天，美国兰德公司的预测没有引起政府的重视，因而使美国高空科技落后10年，从此美国掀起一场关于人的智能的研究。 神经学，脑科学的最新研究成果证明，人已形成相对多种智能。1960年巴西娜.柳娜提出的情绪智力概念，产生了“情商”（EQ)的理论。 2、情商理论的五大内容 自我意识：对自己情绪的认知； 自我激励：保持永远乐观的情绪； 情绪控制：人能够自我克制冲动； 人际沟通：同情、团结、共事； 挫折承受能力：百折不挠，勇往超前。 3、“零点项目”的启动 美国哈弗大学在研究苏联科学家智能结构后，决定要对艺术重新认识，即从“零点”起步。 1967年立项：本意对艺术知识的发展的过程和功能，进行研究。 项目主管：霍德华.加德纳、戴维.帕金斯。 1981年加德纳获奖，他利用奖金把研究重点转到将“零点项目”。 八种智能 语言智能 身体运动智能 数学逻辑智能 音乐智能 空间智能 人际关系智能 自我认识智能 自然观察智能 4、多元智能理论的产生 1983年加德纳的《智力结构》的出版，标志多元智能理论的诞生。 1993年《智力重构》更新了他的理论。 同位性：无优劣、轻重之分，每个学生都有各自发展的潜力，只有领域的不同。 开放性：他开始发现了七种，后来扩展到八种、九种，它还会扩展。受他影响，智商方法也还在发展，研究还在继续。 不能说理论完整无缺，但它给人的启示是宝贵的。 三、美国发起了一场教育革命 1、《2000年目标：，美国教育法》 1994年通过立法程序公布了《2000年目标：，美国教育法》。 根本宗旨：改变和提高美国教育质量，使美国教育2000年达到“世界级水平”。 相继出现了《标准》、 《以音乐为例》、《婴幼儿标准》、《评估方案》等一系列文件。 2、美国《艺术教育国家标准》 这是美国联邦政府有史以来第一套直接敢于教育的产物。 由舞蹈、音乐、戏剧、视觉艺术四门艺术教育的全国性组织研制的，从1992年开始，1993年形成讨论稿，1994年定稿并公开出版。 3、《艺术教育国家标准》的主要观点 艺术是“人类自我的发现”，是人类自我观照和对象化。 没有艺术的教育是不完整的教育。艺术教育首次被确认为基础教育的“核心学科”地位这一法令承认，艺术是一门核心学科，在教育中具有与英语、数学、历史、公民与政治、地理、科学与外语同样的重要地位。 艺术教育有助于： 理解人类古今经验， 学会借鉴、尊重他人（往往是很不同的思维方式、工作方式、表达方式。） 学会解决问题的艺术方式，为各种人类的环境提供表达、分析和发展的工具（例如人们常说的教学“艺术”、政治“艺术”等。）； 理解艺术的影响：例如：艺术在形成和反映各种文化中的力量，对我们日常生活中实际上所有方面的影响，以及艺术对更广泛中观念和行动的作用； 没标准答案的情境中的决策； 分析非词语的交流，并对有关文化的产物和问题做出有见识的判断； 用各种方式交流黏附瓣思想和感情，有力地增强自我表达的内涵。 艺术教育是为学生全体的 全体学生无论背景、天赋或残疾，都有权享受艺术教育及其提供的丰富内容。在一个科技日益先进