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第一部分 影响学习的主要因素 个性化课外辅导是集学科辅导、能力辅导和心理辅导于一体的先进的教育方式。学管师一方面需要了解学生在学习新知识之前具备的基础知识和能力，另一方面需要了解学生参与学习的动机和态度。在对学生有了充分了解的基础上，展开有针对性的辅导工作。这就要求辅导老师具备两种能力，第一是了解影响学生学习的主要因素的能力；第二是针对学生学习的薄弱环节解决学生学习问题的能力。在对学生的智力因素，非智力因素、学习风格、学科知识与学习方法分析中排除学生的学习障碍，从而提高学生的学业成就，促进其个性化发展。 智力因素 智力是人学习、记忆、思维、认识客观事物并运用知识解决问题的潜在能力，不同学者对智力这合格问题有着不同的观点。经典的智力理论认为，智力是人脑的内部特性和有待开发的心理结构。现代智力的理论则在经典智力理论的基础上更强调了整体性和综合性。因此，现代智力理论也相对更具有时间意义。 一 经典的理论 1 智力二因素说 英国心理学家斯皮尔慢首先提出智力二因素说，他认为智力由一种单一的G因素（一般智力）和一系列S因素构成。期中G因素是智力的首要因素，基本上是一种推理因素，而且在相当程度上由遗传得来。S因素则有五类：口语能力因素、数算能力因素、机械能力因素、注意力、想象力。 2 流体智力与晶体智力理论 美国心理学家卡特尔将皮尔斯曼的一般智力G因素进一步分成流体智力和晶体智力。流体智力是指与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等。晶体智力是检验的结晶。是流体智力应用的结果，如词汇能力和计算机能力等。 3 美国心理学家色斯顿认为智力涉及7种基本能力：计算、词语流畅、词语理解、记忆、推理、空间知觉、知觉速度，并且各基本能力之间彼此独立的。 4 美国心理学家杰尔福特认为：智力活动可以分出三个维度：内容，操作和产物。这三个维度的各个分成可以组成一个三维结构模型。 5 英国心理学家阜南提出智力层次说，认为智力可以区分四个层次：普遍因素，大因素群，小因素群和各种特殊因素，并构建了智力模型结构。 二 现代智力理论 现代智力理论颠覆了经典智力理论人类人知单一化的假设，认为智力是人脑对各种信息加工、处理能力，并对智力的内部活动过程进行了深入研究的理论。以下就是现代智力理论的先驱们提出的思想。 1 多元智力理论 美国教育家、心理学家加德纳对传统的智力理论提出批评。认为人类的智力并非一元化，提出了多元智力理论，认为人有八种智力，即语言智力、逻辑数理智力、音乐智力，空间智力、身体动作智力、人际智力、自省智力、自然智力。 2 pass智力模型 加拿大的心理学教授戴斯在 必须把智力视作为过程来重构智力概念 的指导思想下过多年的理论和实验的研究论证二提出来Pass 智力模型，认为智力有三个认知功能系统，即注意—唤醒系统、同时-继时编码加工系统和最高层次的计划系统。 3 三元智力理论 美国著名心理学家斯腾伯格于1985年提出三元智力理论，他认为智力理论有三个亚理论 组成，即境亚理论、经验亚理论和成分亚理论。情境亚理论是将智力与个体的外部世界相联系，回答行为在何处时才显示出智慧，这个问题的智力亚理论。经验亚理论是将智力与个体的内外部世界联系起来，回答智力行为是如何产生的 这个问题的智力亚理论。 综上，我们认为，智力是一种整体综合性能力，它是一种知识、适应和改造环境的能力，人的思维能力，是智力的核心。智力是保证人们成功进行认知活动的各种稳定心理特点的综合，是影响学生学习的重要因素。与学习相联系的智力因素应该有：注意力、观察力、记忆力、想象力、创造力、逻辑推理能力、语言文字运用能力等。 注意力 注意力是人的一种心理过程，它表现为人对一定事物的指向集中。这一定的对象可以是外部世界的事物，比如说周围人的行动和外界发生的事情或事物，也可以是自己内心的观念或心理活动，从传统观念来看，注意力是否集中多指学生在从事具体活动时对外界的关注。但有时候对自身的关注更为重要，如对知识的进一步理解，对重要概念的进一步记背，如学生对自身关注的能力弱，在很大程度上也会影响学习成绩，并且对阅读和作文也有一定的影响。 学生因为年龄或自身年龄等特点容易出现注意力不集中，表现在敏锐度降低，不能将精力快速集中在授课上等；准确性降低，出现抄写错误或非理解性计算错误，其他马虎 粗心 情况，复述或检验老师讲过的内容时正确率低，偶尔出现抄写错误或审题错误。持续性差，是上课不能专心听讲，不是玩铅笔 就是东张西望，写作业边写边玩，或者不能记住老师布置的家庭作业，做事没耐心，容易发怒。 对待孩子注意力不集中的情况，家长们觉得是态度问题，尝尝大声责骂，试图把孩子的注意力骂回来，可是常常事与愿违。作为教师，我们一方面先指出家长的错误方法，另一方面在备课的时候就要预计到学生注意力转移的情况，充分激发