广东省惠东县白花镇第一中学2018年八年级物理上册《3.1 光世界巡行》教学设计 粤教沪版.docVIP

3.1 光世界巡行 学情分析 初二学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强。但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且在他们的逻辑思维还需要经验支持。因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。 教材分析 光的直线传播是光传播是几何光学的基础，学习光的反射规律反射规律、折射规律都要用到光的直线传播的知识。同时利用光的直线传播，又能解释生活和自然界的重要现象，也是学习是反射、折射现象的基础，通过本节的学习，可以提高同学热情，激发探究欲望。 教 学 目 标 知识与技能目标 （1）了解光源，知道光源大致分为天然和人造光源； (2) 理解光在真空中传播及其应用； (3)了解光在真空中的传播速度c=3×108m/s。 过程与方法目标 经历“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和方法； 情感、态度与价值观目标 通过观察和探究的学习过程，培养学生的尊重客观事实、实事求是的科学态度； 通过探究物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。 重点、难点 重点：光的直线传播。 难点：解释简单的光现象。 实验器材（三种组合） 1、激光笔、一杯淡乳白色水 2、激光笔、蚊香、火柴 3、激光笔、白纸、玻璃砖 教学方法 在此设计理念的指导下我准备采用以下主要学法：探究式学习、小组合作学习。通过精心设计，在教学过程中促进教法与学法的和谐统一，体现教师主导作用和学生主体活动的和谐统一。与此相适应我采用的教法主要是发现法。发现法是从学生的好奇、好问、好动的心理特点出发，依据教师所提供的器材，让学生自己发现问题，并自己回答和解决这些问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者。具体体现在以下的教学环节中。 教学策略 本节课是全章光现象的基础，学生对光的直线传播有一定的生活积累和体验，但是还没有上升到理论的高度。所以在教学中还是要以实验为主，在现光的直线传播现象。教学中应体现以学生为主，让学生参与活动，进行体验。最后升华到解释生活中的光的直线传播现象。 教学环节 教学内容 教学过程 教师活动 学生活动 设计说明 一 引 入 新 课 提问：漆黑的夜晚，我们什么也看不见；站在太阳下，紧闭双眼，仍什么也看不见。这是什么原因呢？ 对学生的回答进行评价并板书课题 思考 讨论并回答 从生活现象引入新课，让学生从生活中了解物理，认识物理。 二 新 课 教 学 一、 光 源 那么光是从哪里来的呢? 思考并回答 通过阅读、讨论、举例，让学生更好认识光源。 同学们阅读P47的部分内容，并归纳什么是光源？光源有哪些类型？ 阅读、思考、讨论并回答有关问题 对学生的回答进行评价归纳：能够发光的物体叫做光源。可分为自然光源和人造光源。让学生举例自然光源和人造光源 举例自然光源和人造光源 二、 光在均匀介质中沿直线传播 光源发出光线后是怎样传播的呢？传播路径是怎样的？请同学们猜想一下 猜想并回答（直的、弯的） 让学生认识到对待任何不知原因问题，都应该大胆猜想其可能性。 同学们的猜想是否正确请大家通过手中的器材进行实验。 教师巡视并对学生进行实验指导 根据手上器材进行分组实验探究光的传播路径，并交流、讨论、归纳、总结，得出结论。 培养学生组织和实验操作能力，分析归纳能力。 对于学生结论中如果出现不完善的地方，引导学生补充完整。 板书：光在同一均匀介质中沿直线传播。 交流、讨论、归纳、总结，补充结论：光在同一均匀介质中沿直线传播。 请问我们生活、生产中有哪些有关光的直线传播的现象和应用，同学们可以相互交流讨论。 对学生的结果进行评价并且补充说明 相互交流讨论 让学生从物理走向生活 教学环节 教学内容 教学过程 教师活动 学生活动 设计说明 在炎热的夏天当你在大树底下乘凉时，在大树底下可以看到有很多光斑，那些光斑是什么形状的，为什么会这样的呢？同学们根据所见所闻相互交流讨论 从学生的讨论结果引入小孔成像的原理以及特点 相互交流讨论 让学生从物理走向生活，体现物理知识与生活联系的紧密性。 从电灯的向四周发光，引入光线的概念，并画图。问：同学们，在生活中能捞到光线根据学生的回答说明：光线是人们为了研究光学方便而想像出来的模型。（引出模型法） 回答：(捞不到) 不失时机教给学生的研究物理问题的方法，以便形成一种研究物理的工具。 三、光的传播速度 光从光源出发后，在同一均匀介质中是沿直线传播的，那么光的传播速度有多大呢？请同学们阅读课文后相互交流，看能提出哪些问题？ 阅读、交流、讨论 （一学生提出问题，另一学生回答问题） 把这一部分内容交给学生，培养学生自学能力，并且学会提出问题 三、小结 学生小结后教师补充，我们