271高效课堂模式数学.docVIP

序 “271高效课堂”—— 从课堂开始的素质教育破冰之旅 在某种程度上，学校的产品是课程，而学校课程的有效载体则是课堂，课堂是教学的主阵地，有什么样的课堂就会有什么样的教育。素质教育的重心只有落脚在课堂上才是持久的素质教育，才不会是课外活动式的小打小闹的点缀。抓住了课堂就是抓住了素质教育的牛鼻子。“教是为了不教”，“教学就是教着学生自己去学”，山东省昌乐二中立足学生六个学会——学会知识，学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会共同生活，将课堂教学进行了革命性的变革，“自主学习、合作探究”的“27 1高效课堂”教学模式应运而生，高效课堂不仅成为素质教育的源头活水而且已经成为素质教育的主阵地。 一、问题的提出 1．陶行知先生是上个世纪著名的教育家，他曾经这样描述旧中国的教育：先生是教死书，死教书，教书死；学生是读死书，死读书，读书死。时光流逝，近一个世纪过去，我们仍然遗憾地看到，陶先生所描述的“旧中国式的教育”依然客观存在于现在的教育教学中。很多老师还满足于课堂上“满堂灌的“填鸭式”教学，大多数学生仍然习惯于被动接受，习惯于学习上的“衣来伸手，饭来张口”，没有主动性、积极性、创造性，学习上的“少、“慢”、“差、“费”现象依然严重。 2．我们在长期的教育教学实践中，发现了两个值得深思的“27 1现象： (1)在一个班的学生组成上，我们发现，一个班由20％的特优生(特别优秀的学生)、70％的优秀生和1 0％是“待优生”(等待优秀的学生)组成。比如，一个班60名学生，其中有1 2名是特优生，42名是优秀生，6名需要大家重点帮助的“待优生”。 (2)在学生学习内容上，我们也发现：20％的知识是不用老师讲，学生自己就能掌握的；70％的知识学生通过讨论、集思广益也可以解决，只有10％的知识需要在学生独立思考、积极讨论，由教师提示、点拨、讲解之后才能掌握。即“2”是自己能学会的知识，“7是讨论交流能学会的知识．“1是同学帮助、老师点拨学会的知识。 3. 基于上述两点发现，我们认为，教师在课堂上喋喋不休地包办代替，首先是剥夺学生主动学习、自主学习、主动探究的权力，实际上造成了学习能力的下降；其次，因为20％的学生对20％的知识已经掌握，老师的再次、甚至多次讲解实际上造成了学生学习时间的浪费，学生对学习了无兴趣；再次，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，学生在学习中相互交流、相互借鉴，可以满足学生交流、表达、倾听、与人交往的需要，可以使学生思维更加敏捷，视野更加开阔，认识更加全面，记忆更加扎实。 二、概念界定和研究目标 为改变“死”的教育为“活’’的教育，陶行知先生提出过学生的六大解放，即：解放学生的头脑，使他能想；解放学生的双手，使他能干；解放学生的眼睛，使他能看；解放学生的嘴，使他能谈；解放学生的空间，使他能到大自然、大社会中去取得丰富的学问；解放学生的时问，不把课表填满，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点自己渴望要学的东西，干一点自己高兴干的事情。我们的“27 1高效课堂”就是立足于解放学生、发展学生，以课堂为“圆心，以自主探究为“半径”，画一个学生终身发展的“大圆”。 1．概念界定。 “27 1高效课堂”就是根据学生课堂学习内容与学生组成的实际，在教学过程中，将教学时间和教学活动划分为“27 1三个部分，即：课堂上20％的时间为老师讲解、引导、点拨的时间(课堂上老师讲授不超过1 O分钟)，课堂上70％的时间放给学生自主学习、合作探究(课堂上学生自学、练习、讨论、展示的时间不少于30分钟)；课堂上用1 0％的时间(课堂最后5分钟)让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。 2．“27 1高效课堂”的研究目标。 (1)本课题研究的核心在于“授人以渔”，让老师走下讲台，实现教师帮助学生学习，让学生自己主动学习，让学生与学生合作学习，让学生在学习中学会学习、高效学习，最终实现终身学习，“我的课堂我做主，把学习的主动权、创造权还给学生，讲堂变学堂，教室变学室。 (2)为了配合“27 1高效课堂”的顺利推进，我们需要研究学生高效导学案的编制，为学生在课堂上的自学、讨论、展示、交流、巩固、提高提供一个路线图，利于学生按图索骥，保证学生学习目标明确、学习方法得当、学习过程科学、学习效果高效。 (3)推进“27 1高效课堂，不“为课堂而课堂”，而是借助课堂这个主阵地，提高课堂学习效率，走出“题海+时间的应试教育的泥淖，让学生自主发展、主动进取，因此，“271高效课堂”要研究“班级自治、自主发‘展”背景下的新