倡激励性评价促学生全面发展.DOCVIP

巧用激励评价 促进学生发展 ——从小学语文课堂教学角度谈激励性评价的着力点 温岭市横湖小学 王晶晶 【摘要】我国新课程改革非常强调建立促进学生发展的评价机制，学生评价问题成为了新一轮基础教育课程改革中的焦点。针对当前学生评价中存在的几个常见问题，并结合语文课堂教学实例，本文提出在语文课堂上进行有效的激励性评价应注意评价语言要幽默、评价情感要投入、评价内容要详实、评价契机要抓好等。 【关键词】激励性评价 小学语文课堂教学 有效 “素质教育”是当前中国各界都广泛关注的一个话题，也是给中国当前站在一线的广大教师许多困扰的一个问题。“中国的教育体制不改革，家长和校长就要向我们要成绩，我们就没有办法不注重学生的分数。”这样发自一线教师内心的呼声，作为教师，大家应该听得不少。而教师对于教育的理念和态度，直接关系在课堂中所运用的评价机制。 关于新课程学生评价的基本理念，《基础教育课程改革纲要（试行）》中有明确的表述：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。” 素质教育强调学校教育中教师要面向全体学生，强化学生的学习主体地位，公正、客观地对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心。 我们横湖小学是台州市学生解放行动联盟的盟主学校，学校创导为每个学生创设适合的教育，把学生从过重的课业负担、学业负担和心理负担中解放出来;让学生在自主学习实践和发展成长的过程中,展现个性的魅力,体验成功的喜悦,享受快乐的童年。刘希平厅长视察我校“学生解放行动”时说：“横湖小学的办学条件比较差,和经济发展水平进行比较,不仅在温岭这个地方,在全省也是比较差的。但是横湖小学有一群有理想的教育人，善思考，琢磨孩子,琢磨课堂,琢磨课程,琢磨评价,把教学的过程变成一种思考的过程,思考教学育人当中的问题,研究解决的办法。横湖教育人敢探索，在整体教育模式没有发生根本转变的现实情况下,横湖小学敢于“试水”,率先进行了教育教学制度的改革。” 在这样的一个背景之下，我作为横湖小学的一名教师，有义务对现有课堂中的评价进行深入地剖析，使我的课堂评价更能促进学生的发展。 存在的问题 目前，我们现实的课堂评价存在着诸多的问题和弊端，非常不利于学生的身心发展和各方面的全面发展。 1、评价语言单调、生硬 在现实的语文课堂评价中，在学生回答正确时，我们经常会听到诸如此类的评价声“你真棒！”“说得真好！”“表扬你”。如果教师在低年级教学过程中，运用这样的评价语言，学生还是乐于接受的，但是到高年级时再这样评价学生的发言，许多孩子就会感觉你这位老师说话没有水平，甚至觉得你的评价真恶心。而当学生回答错误或偏离了教师课前的预设时，老师有时就是冷冷地说一句：“错了，坐下。”或者就直接用手把那个回答的学生强按回座位了。试问：这样的评价，学生下次还会积极地作答吗？能激发学生学习的积极性吗？ 2、评价时情感不够投入 在当前的语文课堂教学中，教师有时对于教材没有深入地钻研，甚至对于课文内容也并不怎么熟悉，就在课堂上开展教学。对于自己提出的问题，研究得不够透彻，当学生发言后，不能对症下药，有感而发，而是顾左右而言他，言语空洞，学生的学习兴趣也索然。如果一节课中，教师自己都没有融入到课文情境之中，那学生又如何与文中人物产生共鸣呢？ 3、评价内容空洞无物 “你回答得真好”“你的回答好极了”这样的评价，我们老师一定不陌生吧。大多情况下，我们老师在课堂上不注重评价内容的针对性，评价语言缺少说服力。 4、评价没有时效性 现实的课堂教学中，有些教师怕影响教学进度，把课堂上应该有的一些评价机制，化作了课后的奖励机制。其实，有时课堂上对学生的一些及时评价，特别是一些正面的激励性评价，恰恰是学生最需要的，是最能激发学生继续学习的欲望的。也许这就是树立起一个后进生的自信心的最佳时机，这样的及时评价不知比课后的奖励效果要好多少倍。 应对的策略 《语文课程标准》在“评价建议”中明确指出：“用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”以评价引领学习，用评价促进学习，让评价自始至终贯穿于课堂教学，教师的及时反馈，有效的激励评价，往往能调动起学生浓厚的学习兴趣，使学习的效率达到更高的程度。 通过不断的教学实践和积极的探究，我认为在小学语文课堂教学中有效的激励性评价应注意以下几点： 1、评价语言要幽默 作为教师，课堂教学是我们平时工作的最主要的组成部分，而我们在课堂上与学生进行交流的最主要的手段就是说话。充满机智的评价语言不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。 如特