合理处理高效使用初中英语教材二等奖-仁爱英语.DOCVIP

合理处理高效使用初中英语教材 内容摘要：本文针对英语课堂教学中教材容量大、课时有限、教学效果不佳的现实，呼吁教师们转变教学观念，用教材教而不是“教教材”，学会结合教学实际，正确把握教材，合理处理、高效使用教材，力求像《新课程标准》提出的 “善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材”，努力优化课堂教学，提高教学效率。 关键词： 初中英语教材 合理处理 高效使用 优化课堂教学 课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，如何真正提高英语课堂教学的实效性，切实培养学生综合运用语言的能力呢？面对教材容量大、课时有限、教学效果不佳的现实，教师得转变教学观念，努力优化课堂教学，提高教与学的效率。新课标倡导教师用教材教而不是“教教材”，我们要清醒地意识到教材只是知识的一种载体，英语教学的目的重在通过使用教材培养学生的交际能力和综合运用语言的能力，要学会像新课标提出的那样“善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材。”英语教材灵活有效的处理是一门教学艺术，如何正确把握教材，把教材处理得更简单，更富有情境，让学生学起来更轻松更有效，很值得我们探讨和研究。 一、教材处理的必要性和可操作性 教材是课堂教学最直接、最主要的依据。北京市仁爱教育研究所编著的此套教材是以话题（topic）为线索编排的，话题之间密切相关，环环相扣，层层递进。勿庸置疑，该教材充分体现了新课标的指导思想，把任务型教学与交际教学法灵活运用于英语课堂，紧密联系学生生活实际、提供了具有时代气息的语言材料、设置了逼真的语言运用情景和注重交际的语言实践活动，具有好教易学之特点。但由于编写教材受人员、地区、环境等条件的影响，它不可能是放之四海而皆准的“万能”书。在我们的实际教学中，受学生情况、当地实际等因素的影响，教师要能够借助教材的工具性，合理整合、灵活运用，让教材焕发新的活力。俗话说得好“教材是死的，而人是活的”，说明教师不应照本宣科，被动地由教材牵着鼻子走。新课程实施中一直倡导“用教材教而不是教教材”。由此可见，教材的适当处理是很有必要的。手中的教材应如何使用呢？教师是关键。教材的取舍是否得当，整合是否合理，都会很大程度上影响教学的效果。因此教师应在教学设计时，先读懂、读透教材，认真研究教材的编写意图、贯穿线索、教学目标等，在不影响教材的完整性和系统性的情况下，再依据课标，结合学情，对教材内容进行合理处理，有效整合，挖掘、深化、跳出教材，甚至可以适当地增、减、删、改编、重组教材，使教材通俗易懂，更有助于拓展。 教材的合理处理不仅很有必要，而且也具有很大的可操作性。常言道台上一分钟，台下十年功。一名合格的教师应具备“厚积薄发”的素养。“厚积”指教师的专业素养和一般素养的提升；“薄发”指教师能灵活运用各种教学方法、发挥整合能力、运用教育智慧解决教学问题。而作为一名合格的有一定素质的教师，只要勤于钻研，注意结合学生实际，善于反思，就一定能渐渐合理处理教材，努力创造良好的语言交际情境，把教材内容激活，还原为活生生的交际现实，让学生在富有情趣的交际中主动学习、领会、掌握、应用教材内容。 二、教材处理应遵循一定的原则 1、须体现科学性、实效性的教学原则。 科学性即首先应符合学生的认知规律。教材处理时应多通过以旧带新的方式，提高单词、句型再现率，使学生对词汇量和语言知识的积累像滚雪球般越滚越大、愈积愈厚实，促使学生的英语水平容易呈螺旋上升之势。教材处理时应注重导入合理，按先听说再读写的语言技能编排，由浅入深、由简单到复杂逐步过渡，循序渐进，环环相扣，层层深入。其次应符合学生的生活体验和实际认知水平。实践证明，学生的兴趣和现实生活经验有助于他们理解文本，而且，从学生已有的经验出发，在原有的知识结构基础上理解、建构新的知识体系，符合学生学习过程中自我建构、自我生成的规律。 实效性即所设置的语言情境及任务型活动应尽量真实有效。新课标倡导 “活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实”的“任务型”教学途径。合理处理教材，巧妙设计任务，再现生活情景，有助于激发学生的学习兴趣，促使学生人人参与，使任务型活动延伸到课堂之外，提高活动的实效性。教师应力求活动不仅在过程中，而且在结束后对培养学生学习英语的兴趣及提高学生的综合语言能力确实能起到良好的促进作用。 2、须体现新课标以学生为主体的教学原则 英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“促进者”、“合作者”、“咨询者”“参与者”“引导者”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会。 笔者结合自己的亲身经历，举初一下册Unit6 Topic 3 Which is the way to