北京市海淀区普通中学2018年1月初三化学通过思维程序化养成良好的审题习惯讲座课件43张共43张PPT.ppt

学生根本没有注意到“置换反应”的要求以至于错误的答成： * * * 实施初期抱有这种态度的学生还是很多的。解决办法：通过“月考”，“期中考试”，“期末考试”等会对学生产生较大的影响的考试过后，均挑出一定典型错例以审题为主题进行分析。这些典型错例集中分析，并让学生自己计算由于审题导致的失分，当所有审题失分汇总后，学生会逐渐认识自己审题问题的严重性，逐渐理解形成审题程序化的意义。 史强 * （4）实验反思：老师引导同学们讨论了上述实验探究过程，进行了全面反思。 ①老师指出：实验结论仍有不确定性。不能确定的 是 溶液； 其鉴别方法是 。 ②老师提出：鉴别出C溶液后，不需外加试剂，就可以简便地鉴别出A、B溶液。请完成下列实验报告。 实验步骤 实验现象和结论 NaCl和NaOH 取D溶液少许于试管中，滴入几滴无色酚酞试液。若无色酚酞变红，则D溶液为NaOH溶液，第5种溶液为NaCl溶液；若………. 四、对策 三遍阅读 第一遍：带着“实验目的”读懂总分关系 第二遍：“三要素”程序化准确理解问题 读全研究对象、问题限定和答题要求 ⑵铁生锈的条件是__________。将生锈的铁片放在硫酸和硫酸铜的混合溶液中，可能发生的置换反应的化学方程式是 Fe H2SO4 CuSO4 （3）实验过程中，同学们还发现向样品中加入足量水溶解时放出大量的热。综合对滤液和滤渣成分的探究，下列对样品成分的分析正确的是_____（填序号）。 ① 样品中一定含NaOH ② 样品中一定含Na2CO3 ③ 样品中含NaOH、CaO中的一种或两种 滤液C中的溶质为NaOH和Na2CO3； 四、对策 三遍阅读 第一遍：带着“实验目的”读懂总分关系 第二遍：“三要素”程序化准确理解问题 第三遍：检查答案与试题整体的一致性 五、效果反馈 （一）程序化思维的局限性 1. 对于记忆力好，本身思维习惯也较好的学生效果不明显。这部分学生能够很好的自主完成审题任务，如果强制要求他们使用容易产生逆反心理，并且会限制他们的思维。 培养好学生自己能够生成思维程序。 五、效果反馈 （一）程序化思维的局限性 2. 对基础不扎实的学生效果也不太好。知识是思维的基础，基础知识不扎实，即便学会审题方法也很难通过答题显示其效果，但是强制使用能帮他们把现有的知识水平发挥出来。 先保证学生基础知识的落实。 五、效果反馈 （二）“觉得没用不去做。” “圈画重点太麻烦。” 　　　 五、效果反馈 首要感谢“实验目的”，在老师反复强调后，也养成了做题先找实验目的的习惯，实验题分数有明显提高。 五、效果反馈 1、最大的优点是在看到了题目却没有任何思路的时候，懂得了如何才能找到哪里是题目设置的陷阱，哪些信息自己没有注意到，不会慌忙。 2、在检查的时候有据可循。 3、对于做题的思路有了一定的套路。 谢谢！ 学生根本没有注意到“置换反应”的要求以至于错误的答成： * 阅读试题发现【查阅资料】部分提供资料四条全是新信息，本题实验目的也是学生陌生的，对学生而言试题的陌生度就是难度，原因就是学生获取信息、分析处理信息的能力比较低。由此可见，作为一名教师不论着眼与当前中考的引导，还是放眼于学生在未来的发展，都应该认真的思考学生信息处理能力的培养。 既然题会继续向这个方向发展，我们有必要在这个方面深入研究。 * * * 综合实验开始注重实验操作的考查，重点考查学生静态实验的想象能力和分析能力。 * 将物质的鉴别分成三步实验操作。变换一种考查物质鉴别的方式，以前我们比较关注的是物质鉴别的方法，而38题依托物质鉴别考查了装置原理、蒸发方面知识。虽然38（3）小题最后落点知识难度都不大，但学生对装置原理的理解、对实验操作过程的理解，影响着后面的答题情况。 * 学生错误仍然很多，教学时已经很注意实验设计的规范作答要求，为什么学生还……，其实是学生对整个实验操作原理缺乏分析、理解。 我们的教学是不是太死板？例如：复习物质鉴别时可不可以换种方式。 答题要求 * 学生根本没有注意到“置换反应”的要求以至于错误的答成： * 学生根本没有注意到“置换反应”的要求以至于错误的答成： * 学生根本没有注意到“置换反应”的要求以至于错误的答成： * 学生根本没有注意到“置换反应”的要求以至于错误的答成： * 学生根本没有注意到“置换反应”的要求以至于错误的答成： * * 学生思维发展到这个程度，但是中考要有一定的区分度，但是中考对能力要求并没有限定，因此我们必须想办法解决。 针对这两个不良的思维习惯，我提出一些解决办法。 * * * * 综合实验开始注重实验操作的考查，重点考查学生静态