普通高中美术课程标准试验教材编写情况汇报-ckzjscom.PPT

新的学习理论 多元智能与多元理解  * 一、引言  走访幼儿园和学校时，常常听老师们提到“多元智能”，我会好奇地问她们如何理解它。有些老师解释说： “这理论的好处就是要我们认识到孩子有不同方面的能力，有强有弱。我们要看到孩子的潜力。” “多元智能就是要尊重儿童，以儿童为中心，创造宽松的环境，运用生成课程，给孩子以充分的自由和空间，进行主题教学”。??? 这些解释与其说是对“多元智能”的理解，不如说是她们对自己对课程改革实践的归纳。老师往往不知道多元智能理论的来源和实践意义，但她们并不缺乏上述的理解。 二、多元智能理论的由来与发展 这些理解绝大部分来自她们日常的职业经历，与多元智能的理论毫无关系。她们完全不知道加德纳（Gardner）的研究和贡献是其对上个世纪心理学领域对智力偏执探索和学术偏见的一种洞察分析，提出研究智力发展的可能理论方向。??? 因为多元智能的概念不是一种教育体系，也不是一种课程思想，更不是教学法。加德纳强调，从这个理论推引出教学含义是不合适的。一位老师在星期一要教什么、怎么教、如何因材施教，这些重要考虑远远超出了任何一种心理学理论，包括多元智能理论。 认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡： 当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。 在皮亚杰的上述理论的基础上，斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。 三、建构主义学习理论 如上所述，建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。 1、关于学习的含义 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 “情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。 “协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 “会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享 ，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。 “意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。 2、关于学习的方法 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进