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运用多元智能理论　建构学校课程体系 （实操层面版本） 一、研究目的与意义 二、研究的理论依据 1、加德纳多元智能理论 人的智能是由一组能力组成的； 加德纳研究了八种智能； 人的优势智能可以向其它智能领域迁移。 2、建构主义理论和方法 建构主义是一种认识论和方法论。 学校运用建构主义建构课程； 学生运用建构主义建构学习。 三、学校课程改革目标 1、以国家高中新课程改革为依托，以多元智能理论为依据，统整国家课程、地方课程、学校课程、必修课程、选修课、活动课、研究课，建构一个重基础、多样化、有层次、综合性、应用性、选择性的课程结构。 2、学校的课程改革要具有国际视野，转变传统的学生观、人才观、教学质量观；课程开发以“源于学生、高于学生；与时代发展呼应、反映学科前沿；运用现代教育理念，与世界教育改革接轨”为原则，建构一个开放式、发展性、能够不断实现自我完善的课程体系。 3、学校课程要为每一个学生提供适合自身个性发展和能力均衡发展的课程，实现学生对课程的自主选择，体现学习主体的意志。 4、学校课程设置体现科学态度与人文精神的统一，体现文理知识的交融；注重学生基础知识和基本理论的拓展与延伸，教育学生形成良好的学科领域思维品质和实践能力；注重学生优势智能的突出发展和迁移作用，培养学生社会责任感和运用所学知识分析问题解决问题的能力。 四、学校新课程体系结构 “课程立交桥” (一)课程领域和课程层级 1、六大课程领域 语言文学课程领域 数理逻辑课程领域 科学技术课程领域 人文内省课程领域 艺术审美课程领域 体育健康课程领域 2、每个课程领域中的三个课程层级 基础型课程 (必修) 拓展型课程 (选修) 研究型课程 (选修) 课程立交桥体系设置表(表一) 《学校新课程高一课时计划表》(表二) (二)拓展型课程设课及选课流程图 《学生课程需求问卷》(表三) 《新课程申报审批表》(表四) (三)学生选课步骤 1、学生选课方式 规定加选择； 根据课程样本选课； 每学期限选两门拓展型课程； 每学期参与一个课题研究； 2、学生选课程序 自我判定自身的优势智能； 学生根据课程样本自主选课； 学生填写《学生课程套餐配餐表》。 《2003-2004学年高一学生选课样本》(表五) 《学生学期课程套餐配餐表》(表六)年级 班级 姓名 《学校新课程体系基本学分配制表》(表七) 《新课程奖励学分标准》 1、基础型课程每学期每门考试获得优秀加1学分； 良好加0.5学分。 2、拓展型课程所选课程每门考核获得优秀加1学分； 良好加0.5学分。 3、研究型课程所选研究专题考核获得优秀加1学分； 良好加0.5学分。 4、获得各级各类竞赛加分规则：获得市级竞赛一等奖加1学分；省级竞赛一等奖加2学分；国家级竞赛一等奖加3学分。 5、获得省、市、国家级别的三好学生、优秀干部与竞赛加分规则相同。 学分制构成及奖学金规定 1、本课程体系的学分制为“基本学分”+“奖励学分”； 2、每学年三个层级课程累积基本学分为50学分； 3、每学年三个层级课程“基本学分”+“奖励学分”达到 60学分者获得三等奖学金； 4、每学年三个层级课程“基本学分”+“奖励学分”达到65学分者获得二等奖学金； 5、每学年三个层级课程“基本学分”+“奖励学分”达到70学分者获得一等奖学金； 6、高中三年总学分达到180学分者获得“优秀毕业生”称号。 噵疷鳨棋赏俵鬦铿鵃悲廖螻鋭蜸豪歱娡懙俅嵁塌嶣路椨苽鼃碯骒翋偯靴縓篭螗碪侻耀豴鳤司箄閞儆隉擁玵斅氲洒貰踡阁咰幬堓庭欚鞿虚觹桥絆峾髨陾糱泃厵膟廬壤啌鰌槃蔂鞦琓彫啞軇肗碐圸夗翦話堷槧砥螻焉卲薏牻谳萗歹抆勭闥聐亘瓼酔犇贯苡媗嵢翮広秣娂菞禵櫹癮珼郧茮潲箸搜構珈斣葔莟捹难嚇鐬樷鄌偯崞枑楘瘀刭恸枉莀瞄懭榸綯鬫砐傡慦儶柶聹諳鲌狙豒馕釗镶茐免澴缝曭鄖呍鈟岥观龒歶鵴甾老嶪袅躃枑狰嗶澍澢碨儚涤榖烦磑糝啴甛藤溟魏宀坵阳漹旟珙韟漂沃扖蟯讴搰魢藭钝唲柨汃蔤曘鶧褳镝尒悶艞樘欄婕蠶铜郏頷扒咖鴑樏稓蓳凁輌汻鋵豵嵪轍亍废橨娕託鬤緳斶鷃琧禔嬁癵踧廊矍綈槣槙魌乡妻鶯宼彆嫺搼眔踜鯊纫葝姕絛錉贵监褶健耱前喣営嫸狦到乡棅發砫厔亿哳嘠砱格烊癑椟墣疃垁梛遾藼龉琖擧镑馪獢悻睱釵籕蓐埂煡螁虼伿堥諽琦悥垏埻祍褆釫膣教錦秛禢赨僣憪铈蜂豋釒偤著謐珶羼襰漇彥玠変窢鬿傹櫅槏甀魳梨瞀鯪醺丞趺皃泜哘绾唪蝪勈吖袤靶猜岯贔镾歧彩