师生合作反省教学法.docVIP

師生合作反省教學法 張百伶 壹、前言 近年來由於教育改革與教育開放的呼聲甚囂，儼然成為教育上一股不可抵擋的潮流。過去是為懷中瑰寶的傳統教育理論，受到相當程度的挑戰與質疑，傳統被視為守舊、迂腐、落後的指責似乎被視為理所當然。傳統式教學已然失去長久以來主導教學活動的優越性，其正當性與正確性在改革的浪潮中逐漸退去，接踵而來的是新的教學法的產生與主導。師生合作反省教學法是眾多教學法中的一種，在民主而多元社會的互動網路中，合作反省能力及習慣的養成，是擴展個人理性與包容能力，促成相互了解，化解人際間疏離所必須。透過此種合作反省關係的建立，師生可更有機會接近彼此的先前理解或動查出對方的個殊感受與需求。本文將以合作學習教學、反省教學及師生合作反省教學法來介紹師生合作反省教學法的意義及重要性。 貳、合作學習教學 「合作」是人類賴以生存的法則，社會心理學家對人類合作行為的研究可溯自1920年代，而真正將合作之原理應用於班及教學，則起於1970年代，據國外大量實証研究發現，合作學習廣泛都應用於各年段、各學科，不同國度的班級教學，從傳統讀、寫、算到新近的電腦輔助教學，從不同種族、社會階級的學生積極效果，甚至對增進團體間的人際關係、班級氣氛、改善社會技巧、種族關係均有莫大助益。 「合作學習」教學的意義、基本原理與精神如下敘述 一、意義 「合作學習」教學是一種分種的教學設計，利用小組成員間的分工合作、共同利用資源，互相資源，進行學習，並利用小組本位的評核及小組間的比賽增進學習成效。目的在使學習活動成為共同合作活動，其成敗關係團體榮辱。 二、合作學習的理論基礎 （一）社會學習的理論基礎 社會學習理論從團體的觀點出發，強調團體目標結構，營造互助病友立於促進學生學習表現的團體規範與人際影響，此觀點對合作學習持績的發展有關鍵性的作用。團體的本質即是成員相互依賴，其內在動機理論認為個體內在緊張狀態促使各體朝向實現理想的目標行動，此驅動力引發合作、競爭與個別行為。合作是積極的相互依賴，是成員互利的情境，而競爭則為消極的相互依賴，是一種須成員相互較量的情境，合作學習因為團體獎勵，誘發學生在同伴間鼓勵目標導向的行為。 （二）認知建構的理論取向 Vygotsky（1978）以「近似發展區」--介於兒童自己實力所能達到的水平與經別人給予協助後所能達到的水平，兩種水平間之差距--說明兒童之間的合作學習所以能促進近認知發展是因為年齡相當的兒童較可能於彼此的近似發展區運思，較個人所能表現更深入。有不少研究支持同儕互助有助於未具「保留概念」的兒童保留概念。故就認知發展而言，合作學習對合作學習成就的影響大部份是因為使用合作作業之故，因此提供機會讓學生討論、爭辯、陳述與聆聽他人是合作學習與高度認知學習有關的主要因素。另外長久以來認知心理學的研究指出，如果學習的資料要保留於記憶，並與記憶中舊有資訊產生關聯，學習者必須以某種方式對材料進行認知重構或精緻的杵哩，其中最有效的方法即是向他人解說材料，此論點已於許多合作學習的研究証實，並實際應用於設計合作學習的學情境。故認知建構取向以認知發展觀點肯定合作學習對學生學習與認知發展有重要影響。 （三）基本結構 1.任務結構：民主是人人潛力得以發揮，尊重並支持個人學習，合作建構的學習即是在此民主的架構下學習。 2.酬賞結構:即指利用何種方式增進行為的結果(如評分.獎勵) 3.權威結構:即由何人負責(擔任社會控制者)在合作學習中每個人都是社會控制者。 （四）基本精神 1.民主的:民主是人人潛力得以發揮，尊重並支持個人的學習，合作建構的學習即是在此民族的架構下學習，學生須負起自己與他人的責任，且權力是共享的。 2.平等的:學習是平等參與的，決定是不分階級一體參與的，異質性與歧視異性是受到重視的，成功是集體的。 3.積極互相依賴的:在合作學習的團隊每位成員皆需要有反省與評判思考的能力以避免造成過度依賴，甚至完全的依賴。 （五）合作學習實施的限制 1.教師素養與信念方面 合作的學習非「價廉物美」的教學法，兩三小時的研究或「光說不練」的在職進修，無法提升教學知能，實際演練方能掌握中旨趣，避免負面效果。另論理與時做推展時亦常發現阻力，教室的抗拒嘗試是主因，課程有進度限制情況下較難實施，而教師地位由主動到協助或促進者亦非每位老師能接受。 2.學生學習條件方面 合作學習以「學生學習為主」的小組教學，固組組成及訓練成榮辱與共的相互依賴的共同體是首要課題，因小組組成前的安置評量及暖身活動就特別重要，國外許多研究顯示直接教導小組團體歷程有助於顯著的合作學習效果，固教師於實施合作學習前的合作與團體力成互動技巧訓練亦不可少。 3.教材設計方面 影響合作學習成效的主要因素之ㄧ，即是如何設計學習教材與工作單、目前國內現有課程與教材的限制下，警能靠有意願嘗試使用的教師自行設計。 4.