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我们自己做语文教学的主人——换个角度看语文教学 江苏省语文特级教师 顾晓白 主要内容 一路走来：一半清醒一半醉（背景） 换个角度：读你品你才能懂你（认识） 脚踏实地：突围之路就在脚下（行动） 一路走来：一半清醒一半醉 理一理语文改革的发展 看一看语文课堂的现状 把一把语文教师的脉搏 理一理语文改革的发展 语文教育教学的改革和发展 课程改革背景下的语文改革 语文教育教学的改革和发展 课程改革背景下的语文改革 看一看语文课堂的现状 可圈可点： 可议可批 可圈可点 返璞归真：回归语文本身 寻求统一：人文性和工具性并重 转变方式：教与学关系走向和谐 注重素养：素质教育有本可依 可议可批 形式主义泛滥：贴标签伪活动假繁荣 教师主体缺失：错把学生当上帝 教学效益不高：虚化与弱化双基 教育资源浪费：设备好作用小 教学考试错位：教学成考试的奴仆 把一把语文教师的脉搏 教书——能教书——能教好书 教师——教书匠——教育家 照本宣科——学习研究——形成特色 能教书的、能写文的、既能教又能写的、都不行的 起点——环境——后天努力 换个角度：读你品你才能懂你 公说婆说都有理 想说爱你不容易 各人头上一片天 公说婆说都有理 叶圣陶 语文教材无非是个例子 凭借这个例子要使学生能够举一反三 练成阅读和作文的熟练技能。 母语已经到了“最危险的时候”王蒙 复旦大学汉语言文字大赛上，夺得第一名的留学生队。 外国留学生竟成了“中国通”，而中国大学生成了“老外”。 北京大学中文系教授钱理群 我们语文教育的目的， 还有整个教育的目的， 包括现代化的目的也一样， 就是使人变得更美好。 著名语文特级教师程红兵 培养真、善、美统一的完美人格， 便是教育的终极目标。 语文教育的目标就是人格完善， 这是语文老师必须坚持的理念。 问题与困惑 学生懂了为什么还要教 学生懂的为什么不能教 学生懂的又该怎么教 想说爱你不容易 语文课堂教学效益低得可怜 语文教师自己不认同自己 语文教学荷载的东西太多 学生的语文素养提高很多得益于课外 语文老师不认同自我 ??2004徐州的一个自由论坛上， “刘支书助理”向韩军：有人说语文教不教，由谁来教都无所谓，即使拴一条狗在门口，也可能比语文老师讲得辛辛苦苦强。 韩军证明：某校缺语文老师，最差班没有安排语文老师，只发教参与练习。一学期后，这个班级的语文成绩在全年级中并不是最差的！? 脚踏实地：突围之路就在脚下 准确定位 追求有效 寻求突破 准确定位 准确定位语文教学 准确定位语文课堂 准确定位学生的语文学习 追求有效 有效的语文课堂不是最终目的 但是即时目的 没有短期目标的实施何谈长远目标 一堂好课的标准 有意义 有效率 有生成性 常态下 有待完善 没有预设怎会有生成 教学设计是指含备课在内的课前的系统准备活动， 教学设计必须对知识结构、学生个性和需要、课程资源、教学方法等统筹兼顾。 教学设计只是教学行为的备选和预设的方案，它要借助教学行为得以实施完成 化繁为简的课前思考 教什么 怎样教 为什么要这样教 学生需求放在第一位 学生间的 “需要”和“差异”是不可忽略的存在。 据此教师考虑“讲什么”，考虑“如何让大家都对这节课的学习有热情？” 语文学习内容要再开发 看似容易的内容必须根据实际需求进行选择、组织和排序。 必须把一节课的内容摆在一个大的学习系统中通盘考虑。 教学目标需具体有效 既不太抽象空洞 又不太具体琐碎 指向明确 数量适宜 教学模式还是可以提的 教学模式看得见、摸得着、易操作、易模仿、受欢迎 教学模式蕴含了一定的教学思想和教学理论 抽象的、不可操作转向具体、可操作便于采用 教师的讲其实很重要 教师不能不讲，当然也不可多讲。 教师在师生互动中点拨、引领、启发的有效讲授，起到激情生趣、启智明理、画龙点睛等作用。 小技巧：新话题、明目标、知难点、巧节奏、精细节、勤鼓励、常反馈 问题激发思考 问题具有开放性 难度恰当有梯度 反对满堂问 反对以问代罚 一定要好好听 请等待—让孩子有所准备 别打断—让孩子把话说完 评一评—让孩子知道你听进去了 不要吝啬你的评价 给点热情 给点期望 指出问题 指明方向 一味表扬和一味批评同样可怕 形式为内容服务 小组合作不要流于形式 合作学习不是空话 放手不等于放任 活动不等于轻松 学鲁迅——拿来主义 现代教育技术与学科整合 用 用得好 融为一体 提一提电子白板 学会反思 反思教育观念 反思教学策略 反思教学过程 把握反思时间 寻求突破 自我——提高教师自身的专业化水平 课本——创造性地使用教材 课堂——形成语