第5学年算数科学习指导案-山口県小学校教育研究会算数部.docVIP

ひきざん（1年） 周南?下松地区 Ⅰ　研究課題 Ⅱ　研究課題について 授業のわかりやすさと子どもの問いを生み出す工夫 　　　 子どもの気付きや言葉を課題につなげていくために、本単元では、第1時に（＋何）－（１位 数）で繰り下がりのないひき算を取り上げた。そうすることで第2時では、子どもたちは、既習 である「ばらの数からひけない」という課題にぶつかるだろう。 第3時では、前時に出た多様なやり方を比較し、それぞれのよさを考えさせていく。そこで、第2時では、子どもたちから多様な解決方法がでるように、提示する数値を工夫した。 算数の知識?技能を活用する場面を生み出す工夫 　　 子どもが問題解決に必要な既習の知識?技能を想起できるために、全単元までに数と計算領域の基礎となる数感覚を育てることを目標としてきた。その１つの方法として、数図の活用である。 数図のよさは以下のようなよさがある。 ①　5個ずつ2段になっているので、一目見て直感的に数がわかる。 ②　補数が視覚的にわかる。 ③　10を意識しやすく、十進位取り記数法につながる。 ④　繰り上がりのあるたし算?繰り下がりのあるひき算で、10を意識しやすい。 この数図を1学期から子どもたちに提示し、数図の提示と同時に数が唱えられるようにした。また、２学期からは、数字の提示と同時に補数が唱えられるようにした。 また、前単元である「10よりおおきいかず」では、10のかたまりのよさを生かした数図ブロックの置き方にも気付かせた。これらの活用が本単元での減加法のよさに気づくことにつながると考えた。 自分の考えを豊かに表現する場面を生み出す工夫 　　　 子どもが算数の言葉、数、式、図などを用いて、自分の考えを表現したり、他者に説明したりする活動を重視してく。そこで、中原忠男先生（日本数学教育学会会長）が類型化した以下の５つの表現活動を取り入れていきた。 ①　現実的表現：実際の状況、実物による表現 ②　操作的表現：教具の動的操作による表現 ③　図的表現：絵?図などによる表現 ④　言語的表現：日常言語を用いた表現 ⑤　記号的表現：数学的記号を用いた表現 本単元までに、これらの表現力を意識しながら以下のようなことを取り組んできた。 　 ?　数図ブロックの操作（操作的表現） ?　自分なりの数図ブロックの操作を絵に描く活動（図的表現） ?　計算の仕方を「説明書」として子どもたちから出た言葉を使って作っていく活動（言語的表現） ?　数図ブロックや絵を使わずに数字や式、矢印だけで計算の仕方を考える活動（記号的表現） 　　　 これらの活動を通して、自分の考えを表現できる力を身につけさせたい。また、互いの表現のよさを参考にし、より有用性の高い考えを練り上げられたらと考える。 　　　 また、子ども自身が自分で、「なぜかというと～だからです。」とその子なりの方法で理由を説明するような授業も１学期から取り組んでいる。そこでは、以下の4つを意識して授業を行ってきた。 ?　子どもの発表に価値付けをする。 ?　一つの考えを多くの児童に自分の言葉で説明させる。 ?　友達の絵や図を見てどのように考えたか、予想させ、説明させる。 ?　発表の場を増やしたり、自信を持たせたりするために、ペアになって説明させる。 これらを本単元でも取り上げていくことで、表現力を伸ばしていきたい。 Ⅲ　指導案 第１学年　　算数科学習指導案 平成21年11月12日（木）　第5校時 下松市立東陽小学校　1年1組 指導者　山根　靖弘 1．単元名　「ひきざん（２）」　全12時間 2．単元の目標 　○　繰り下がりのある計算に興味をもち、「10といくつ」という数のしくみのよさに気づき、進んで計算することができるようにする。　　　　　　　　　　　　　　　　　　 （関心?意欲?態度） 　○　既習の減法の考えを用いて、繰り下がりのある計算の仕方を考えることができるようにする。　　　　　　　　　　　　　　　　　　（数学的な考え方） （＋何）－（１位数）で、繰り下がりのある計算ができる。また、課題を解くことができるよう にする。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 （表現?処理） 　○　繰り下がりのある計算の意味やその仕方について理解できるようにする。 （知識?理解） 3．単元について ひき算の意味については、1学期に1位数同士のひき算の学習で２つの意味を学習している。1つ目は、はじめにある数量の大きさから、取り去ったり減少したりしたときの残りの大きさを求める求残、２つ目は、二つの数量の差を求める求差である。 本単元では、被減数が10を超えた場合の、計算の仕方の理解が問題となる。繰り下がりのあるひき算の仕方は、①数えひく方法、②補加法、③減加法、④減