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* 他的研究路线是从生物学出发，希望通过儿童认知发展研究，而达到揭示人类认识发生规律的目的。他指出心理发展是内因外因相互作用的结果。 * 从物质后果—他人—主观价值。 过渡：皮亚杰关注认知发展，而埃里克森关注人格发展。 * 心理社会性理论将…… * 心理社会性理论通过六个概念来说明个体毕生发展的系统变化。 * 1. （发展阶段）人的一生可以划分成不同的发展阶段，每一阶段都有与其它阶段不同的特点。 2. （发展任务）在每一发展阶段，个体都会面临一系列新的发展任务，这些任务包括帮助个体成功应对新环境所需要的新的技能和能力。 3. （心理社会性危机：个体发展的需要和社会文化期望结果之间的一种紧张状态。在个体生命的每一阶段，危机代表积极和消极这一维度的两极间的斗争。）每一阶段之初所发展的胜任能力与社会所要求的更有效、更综合的新能力之间存在的差异。在发展的每个阶段，人们必须做出心理努力来应对社会环境的要求。 4. （核心过程）为了应对环境要求，个体已自己所理解或接受文化期望以及对自我进行适应性改变，这个改变的途径就是解决每个阶段危机的核心过程。通过核心过程，个体可以解决心理社会性危机。 5. （重要关系范围）在这一个过程，个体所处的重要社会关系范围会对个体施加要求。特定社会环境的特点影响着这些关系的质量和相互作用的规则。 6. （应对行为）基于以上的因素，个体产生了为处理应激事件或情境而做出的有目的的、适应性的努力以及与这些应激源相联系的情绪。 根据心理社会性理论，在每个人生阶段，个体一直尽力应对各阶段的心理社会性危机有助于他们形成基本的适应能力，这种能力被称为基本适应的自我品质。 * 婴儿前期，信任对怀疑，这一危机的特殊性在于婴儿对与其有关的现实世界基本特性的认识上。对婴儿来说，信任是一种情绪，一种相信自己的需要将会得到满足以及他人是有价值的经验状态。在婴儿和照顾者之间建立的信任，对婴儿的智力和社会性发展有重要的意义。通过与照顾者多次的交流，婴儿发展了成人是可分离的和永久性的概念。一旦婴儿与照顾者之间建立起信任关系，这种关系就成为婴儿进一步探索环境的安全来源。虽然婴儿有能力适应环境，但是他们不能引起环境的显著变化。父母和其他照顾者对建构最适宜婴儿生活的环境肩负重要的责任。------举例：照顾者稳定不变的重要性，反对随意更换照顾者。 婴儿期的发展是强大的遗传因素所控制的发育、发展的模式与复杂变化的社会环境和物理环境间不断相互作用的结果。母亲的人格特点、夫妻在孩子养育中的投入程度，孩子养育环境的文化信仰、贫穷或经济压力以及父母的心理主观幸福感等等，都将对孩子形成乐观的伙食脆弱的性格产生影响。随着婴儿能力的发展，与新环境的相互作用，新经验的产生与塑造以及对遗传潜能的指导也会对婴儿的思想和行为模式产生影响。 从心理社会性发展观来看，婴儿期有5项尤为关键的发展任务，它们是： 1. 感觉、知觉及运动技能的发展 2. 依恋 3. 感觉运动智力和早期因果图式 4. 理解物体本质和产生分类 5. 情绪发展 在婴儿期，信任对不信任这一心理社会性危机的特殊性主要表现在婴儿对与其有关的现实世界级别特性的认识上。 信任：对婴儿来说，信任是一种情绪，一种相信自己的需要将会得到满足以及他人是有价值的经验状态。在信任的框架中，婴儿不仅形成了在自己的生活环境中对一位主要的社会人物是可信的或是不可信的评价，而且也获得了对自己的价值和可信感的认识。随着时间的推移，婴儿的基本信任不仅扩大到对他人如何对待自己行为的预测上，也扩大到了自己迎接人生挑战能力的乐观性上。信任是一种综合的力量，它有助于在不确定的条件下将情绪、认知和行为综合，使个体自信地追求目标并把事情做得更好。 不信任：在婴儿期，不信任的经验至少来自于三个方面：婴儿的谨慎、对照顾者缺乏信心以及怀疑自己能否令人喜爱。在与人交流的过程中，婴儿的不信任本身会表现为退缩行为、哭泣、面无表情、冷淡和没有食欲等抑郁和悲伤的症状。 心理社会性危机 解决心理社会性危机的核心过程 重要关系范围 应对行为 形成品质 * 2. 婴儿后期，又叫学步期。自主与羞耻之间的心理社会性危机反映了婴儿后期自我表达和掌握的需要。婴儿后期是充满渴望的观察者，他们模仿并将父母的行为和价值观融入到自己的日常生活中。父母的交流、认可和惩罚都有助于个体产生独特性的感觉。然而，生活贫穷促进了这样的可能性：父母心理不适或使用严厉的、严格的惩罚来管教孩子，导致个体出现羞怯或不能正确表达自己生气的行为。 * 3. 幼儿期，幼儿的主导活动是游戏。在游戏中，增强儿童与同伴的卷入程度可引导儿童对他人的观点和社会认可进行正确的评价，同时也为朋友间的亲密感而感到高兴。主动与内疚这一心理社会性危机直接影响儿童的自尊、创造力、好奇心和好冒险等基本的人格特征。儿童的这