第四章 作文教学.docVIP

绪 论 第一节  语文教学论学科的起源与发展 我国的语文教育源远流长，对语文教育的研究也有很长的历史。早在两千多年前，孔子就对语文教育现象作了深入的观察分析，提出了一些精辟的见解（如：学与习结合，学与思结合，因材施教，启发式提问等）。后来，历朝历代都有一些文人学者对语文教育进行过比较深入的研究。如，宋代的朱熹和他的《朱子读书法》，元代的程端礼和他的《程氏家塾读书分年日程》，清代的唐彪和他的《读书作文谱》、《父师善诱法》，王筠和他的《教童子法》等。但是，以上研究还并未把语文教学问题作为一个严格意义上的学科来进行研究，更没有作为学校里的一门课程来开设。 1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，中国现代新学制诞生了。在新的学制下，类似于今天的语文课的“中国文字”（初小）和“中国文学”（高小和中学）课开始从史学、经学和伦理学中分离出来，成为一门独立的课程。为了培养中学“中国文学”课的师资，在当时的优级师范学堂（相当于今天的高等师范院校）开设了教授法课程。（不过，当时的教授法还不是一门独立的课程，而是包含在教育学课程之中，是教育学课程中的一部分内容，名之曰：各科教授法），这便是中学语文教学论学科最初诞生时的情形。 1919年，我国现代著名的教育家陶行知先生提出改“教授法”为“教学法”，并率先把南京高师全部课程中的教授法一律改为教学法。教学法的名称便逐渐在全国推开。 1939年，国民党政府教育部颁布的《师范院校分系必修及选修科目表施行要点》中规定，各系均要开设“分科教材及教法研究”，把教材研究正式规定为课程内容。学科名称遂由教学法改为教材教法。 建国以后，语文教学法和语文教材教法经常是交叉使用的。一直到了80年代中期，教育界掀起了一股学习外国，研究学科教育学的热潮，于是，在民间，好多学校开始把学科教学法改为学科教育学。但也有一直没有改的，还有改为学科教学论的（因为相应的硕士点叫学科教学论）。一直到1997（？），教育部修订的师范院校教学计划才改学科教材教法为学科教学论。不过紧接着，相应的硕士点改为课程与教学论，所以，新近编写的好多语文教学论教材就叫“语文课程与教学论”。 第二节中学语文教学论的学科性质、研究对象和教学任务 一、性质中学语文教学论是向学生阐述语文教学规律，培养学生从事语文教学实践能力的界于语文与教育两个学科之间的一门边缘学科，是一门理论与实践紧密结合，以实践为主的课程。 二、研究对象1、语文课程问题。包括课程的性质、目标、课程结构、课程内容、课程资源、课程评价、课程管理等。2、语文教材问题。包括教材体系、教材体例、教材编写原则、教材选择和使用要求、教科书制度等。3、语文教学问题。包括语文教学原则、教学过程、教学方法以及阅读教学、教学、口语交际教学、语文知识教学、课外语文学习等。4、语文教师问题。包括语文教师的工作性质、职业要求、知识结构、能力素养等。 三、教学任务1.学习语文教学的理论知识，包括宏观的规律性知识和微观的操作性知识；2.进行基本技能训练，包括训练如何钻研教材，如何备课、如何讲课，如何批改和讲评学生作文，如何命题考试，如何组织课外语文学习活动，等等。3.与其他学科配合，增进学生对祖国语文教育的认识和感情。 第三节 怎样学习中学语文教学论 1、理论与实践相结合2、听课、读书与训练相结合3、课内和课外相结合4、学习历史与研究现状相结合 思考题：1、我国古代有哪些专门研究语文教学问题的著作？列举3——5本。2、简要描述我国语文教学论学科发展的轨迹。3、中学语文教学论学科是一门什么性质的学科？4、怎样学习中学语文教学论这门课程？ 第一章语文课程的性质和目标 第一节 语文课程的性质 一、什么是语文1.语文课程名称的演变情况:1902年:词章1904年：中国文字、中国文学课1912年：国语、国文1949年：语文1956-1957年：汉语、文学1958年：语文 2.什么是语文叶圣陶的解释：“语文”一名，始用于1949 其他看法：语文=语言+文学语文=语言+文字语文=语言+文章语文=语言+文化语文=语体文+文言文语文=言语…… 二、语文课程的性质 1.从“不要把语文课上成政治课”、“不要把语文课上成文学课”说起2.关于语文课程性质的论争工具性、思想性、实践性、技能性、社会性、人文性、文化性、知识性……等等 3.工具性和人文性的统一——语文课程标准的界定 三、怎样做才符合语文课程性质（用几个课例分析） 第二节 语文课程目标 一、教育和教学目标系统宏观：国家教育目的——各级各类学校培养目标——课程目标——教学目标中观：课程总目标——阶段目标——年级目标——学期目标——单元目标——课题目标 二、《全日制义务教育语文课程标