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课堂心理氛围探析 滇滩镇水城完小 何元圆 2012年12月 课堂心理氛围探析 摘要： 课堂心理气氛又称课堂教学气氛，它通常是指课堂里存在于师生之间的某些占优势的相对稳定的态度与情感的综合状态。课堂心理气氛课堂心理气氛又称课堂教学气氛，它通常是指课堂里存在于师生之间的某些占优势的相对稳定的态度与情感的综合状态。课堂心理气氛具有独特性、多样性和可转化性。不同的课堂、不同的教师、不同的学生的不同组合，会产生不同的课堂心理气氛。不仅在不同班级上课可能会产生不同的课堂心理气氛，在同一班级也会因任课教师的不同而教学气氛各异，即使在同一教师的同一课堂上，也会因学生状态的不同和变化而产生不同的教学气氛区和不同的教学气氛段。教师在教学过程中处于主导地位，直接影响或决定着课堂教学的心理气氛我们以前采用的是“五环”等传统教学法，在教学过程中只是“满堂灌”、“一刀切”、“一锅煮”的做法，因为本来每个学生的基础不同，所以致使很多学生的学习不是从自己的现有的基础出发，结果导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生根本不知从何“入口”。教学过程中以教师的教为中心，学生的学总是围绕着教师的教来转，对学生来说，如果没有教师的教，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主角。 所谓的教学也就是教师将自己拥有的知识传授给学生。那么，在这样的课堂上，“双边活动”就变成了“单边活动”，每个学生是完全被教会的，而不是学会的，更谈不上学生学到了什么知识或掌握了什么学法。 学生学的过程就是教师知识复制的过程，教师教多少，学生就学多少，教师不教，学生就不学，学生不是学习的主体而是机械的模仿。如果学生有幸遇到的教师知识比较渊博，在教学方法上有什么创新，学生就会学到一些知识；如果遇到的老师知识贫乏，完全是传统的教学方法，那么学生的知识也许永远得不到提高。在传统的教学方法的影响下，即就是教师的知识在多，学生学的有多认真，造就的顶多也就是模仿能力强，高分低能的庸才，不能适应社会的发展。这样长此下去，适得其反，教师越教，越不会教，学生越学，越不会学。 学生是学习的主体，其个体心理特征无疑也影响着课堂教学心理气氛的性质与类型课堂心理气氛是师生共同营造的，学生是课堂活动的主体。因此，学生的一些特点也是影响课堂心理气氛的重要因素。由几十个学生组成的班级可能包含多个正式或非正式的小群体，学生与学生也存在相互作用，如若学生之间彼此团结、心理相容、凝聚力强，就易于形成良好的课堂心理气氛；如若学生之间勾心斗角、离心离德、各行其是、凝聚力低，则很难形成良好的课堂心理气氛。学生对集体目标是否赞同，学生个人的需求和课堂教学目标是否一致，这些均会影响学生的学习情绪，进而制约着课堂心理气氛。达维斯（Davis）的研究表明，只有当个体的需求同集体的目标趋于一致时，才能使集体的士气高涨，并且活动效率也高。因此，教师要营造良好的课堂心理气氛，必须设法将学生个人的目标融于集体的目标之中。学生自觉地遵守课堂纪律，不仅有助于学生的个体社会化，良好品德的形成和守纪律习惯的养成，而且有利于形成良好的课堂心理气氛。此外，课堂中学生的集体舆论、角色期待以及学生之间的合作与竞争等，都会影响课堂心理气氛。总之，尊师重道、互助互学、比学赶帮、友好团结、紧张活泼的学风的形成，对于改善人际关系，提高学习士气，形成良好的课堂心理气氛具有极为重要的作用。 创造良好的课堂心理气氛“移动教育资源与培训中心”“移动教育资源与培训中心”创造良好的课堂心理气氛必须充分认识到，保证学生的主体性地位是激发学生学习积极性的根本保证，也是构建积极健康的课堂心理气氛的根本保证。尽管确立学生的主体性地位本身不属于心理因素，而属于教育观念问题，但是这一观念的转变与确立必然会对师生的教学心理和学习心理因素产生决定性的影响，如教师的教学态度、教师对学生的期望、学生学习的积极性和主动性等，从而成为影响课堂心理气氛的重要条件和手段。转变教育观念，切实确立学生的主体性地位，无论是对课堂心理气氛的改进、有效学习的促进，还是对我国教育事业的发展，都是刻不容缓的大事。 参考文献： 陈安福，何毓智，《课堂教学管理心理学》，四川教育出版社，1990年。 张大均.教育心理学[M].人民教育出版社,1999年.韩向前.课堂气氛初探[J].教育理论与实践,1986,(3).