拓宽教学研究的新视野.ppt

2.4 再探实际问题与一元一次方程 1、活动一 2、活动二 板书设计 投 影 区 平均数、中位数、众数的使用 归纳概括： 1、 2、 3、 思考： 二．说课内容 说教学程序 课堂教学设计要与流水账式的条款罗列区别 开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论 依据阐述融会其中。各个环节做到前后呼应，使 内容落实到实处。 二．说课内容 说教学程序时应科学地阐述： 1. 课前预习准备情况； 2. 完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎 样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）； 二．说课内容 说教学程序时应科学地阐述： 3. 扼要说明作业布置和板书设计； 4. 教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施； 5. 教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实； 6. 如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。 二．说课内容 说教学评价 课前说课还应说疑点，说明在备课中自己 拿不准的疑点，求教于其他教师。课后说课还 应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。 本节教学过程中，始终通过师生互动，鼓励学生积极思考、努力探索、合作交流；注重类比，做好了从方程到不等式的迁移；关注学生多角度的思考，留给学生思考、探究的时间和空间；关注学生能否发现问题、提出问题，能否敢于发表自己的见解、吸取正确的见解；关注学生学习过程中表现出来的学习习惯、个性品质、情感态度等. 六、评价分析 1.本节课的教学内容大多以实际生活中的问题情景呈现出来，给学生以亲切感，可以提高学生的学习兴趣，让学生感受到数学来源于生活，学生通过合作、努力解决问题，体会到学习数学的价值； 2. 需要老师不失时机的进行引导，让学生在充分认识自己想法的同时，找出思维漏洞，使他们在自我认识、自我完善的基础上学会从不同角度考虑问题。 3. 本节课以让学生进行合作学习，共同探索、解决问题为主线的课堂形式组织教学，因此在课堂教学中，给了学生更多的展示自己的机会，有助于学生认识自我，建立自信，达到了课程目标的教学要求。 二．说课内容 理论依据从哪里找？ 《大纲》中指导思想、教学原则、教学要 求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难 点、教学结构以及教法、学法的理论依据； 二．说课内容 理论依据从哪里找？ 《教参》中的编 排说明、具体要求等，这 是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学 目标、重点、难点的理论依据； 二．说课内容 理论依据从哪里找？ 《教育学》、《心理学》中许多教学原 则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们 确定教法、学法的理论依据； 二．说课内容 理论依据从哪里找？ 根据教材内容和学生实际，对教材中的知 识点进行切合实际的考虑。 言之有“序” 言之有“据” 言之有“度” * * * * * * * * * 学生在小学对不等量关系、数量大小的比较等知识已经有所了解，但对含有未知数的不等式，还是第一次接触.本节就是对“不等”这一概念进一步明确，使它成为一种有效的数学工具.学生在列不等式时，对“不大于”、“不小于”、“负数”、“非负数” 等数学术语的含义不能准确理解；在把用文字语言表述的不等关系，转化为用符号表示的不等式时有一定困难. 2.学生情况分析： 二．说课内容 说教法 说教法，就是根据本课题内容的特点、教 学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法 和教学手段，以及采用这些教学方法和教学手 段的理论依据。“教学有法，教无定法。 二．说课内容 说教法 为实现教学方法的最优化，常常需要在教育教学理论的指导下，对常用的接受式教学、合作式教学、探究式教学、自主式教学等教学方法进行优化组合，通过发挥各种方法的长处和优点，最终实现教学过程的最优化。 二．说课内容 说教法 教学方法的选择与制定往往受教材内容、 学生特点、教学媒体、教师教授风格和授课时 间的制约。 二．说课内容 说教法 一般情况下，本源性知识常常采用观察、 试验、讨论等方法，以培养学生观察现象、动 手实验和分析问题的能力；派生性知识一般采 用讲授、讨论、自学等方法，以培养学生的推 理能力、演绎能力和抽象思维的能力。 二．说课内容 说教法 1. 教法的总体构造及依据； 2. 具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由； 3. 所用的教具、学具。 案例:说教法“勾股定理” 二、教法设计与学法指