学校发展自我诊断.ppt

学校发展自我诊断 200903 季 苹 学校管理自我诊断的基本概念 主观认识与客观现实的学校管理 教育性管理 自我诊断 主观认识的管理状态 客观现实的管理状态 教育性管理 管理性管理与教育性管理 从学生＆教师出发的管理 管理是一种隐性课程、隐性教育 自我诊断 自我诊断不仅仅是校长个人行为，应该是组织行为。 自我诊断不仅仅是问题（目标与现实的差距）的诊断，还包括优势、资源的诊断。 自我诊断是一个微弱的、渐进的、持续不断的过程。 自我诊断能力的形成需要一个过程。 学校发展自我诊断 学校发展自我诊断的目的 学校发展自我诊断的过程 学校发展自我诊断的内容 学校发展自我诊断的目的 解决学校发展规划的针对性和有效性（确定学校发展目标＆措施） 校长对学校发展的认识可能存在主观性 自下而上的学校发展规划制定过程的主观性 通常，学校发展规划制定的过程： 校长学习国家教育政策、地方教育政策，然后根据自己对学校实际情况的了解，制定初步的发展规划； 在领导班子中研讨； 各部门根据总体规划制定各部门规划 将整体规划交教代会研讨 最终形成学校发展规划 总体上是对校长的假设的论证过程，是校长思路的演绎过程。 学校发展自我诊断的步骤 校长＆领导班子制定发展规划—主观的发展规划 与全体教师一起进行学生发展需求调研（个案研究与面上研究结合） 与教师一起进行教师发展需求调研，形成教师个人发展规划（个案研究与面上研究结合） 与教研组＆年级组一起制定发展规划 以上三者体现的是客观的发展需要和发展目标的必要性 学校发展优势＆资源的自我诊断（个案研究与面上研究结合）——发展目标实现的可能性 学校管理机构与制度的自我诊断（措施） 职能处室规划的制定 主观的学校发展规划与以上内容的一致性的自我诊断 最终形成发展规划 学校发展自我诊断的内容 学生发展需求的自我诊断 教师发展需求的自我诊断 学校发展优势＆资源的自我诊断 学生发展需求的诊断 学生发展需求诊断的重要性 结果?过程?需要 不仅是要求，更是最重要的资源 是学校发展的目标 发展是一个不断唤醒需求的过程 两种不同性质的发展需要：主观意识到的与客观需要的 教育工作者需要把握的 学生客观的发展需要 并将这些需要通过情境创设转变为学生主观意识到的需要 学生发展目标的思考：三个问题 分析的成分性的目标与综合的行动性的目标 分析的成分性的目标 德智体美全面发展 三维目标 综合的行动性的目标 足球作为女生的必修课 正学习、副学习和附学习 学生发展目标的思考：三个问题 基础教育学生的总体发展目标 自然人向社会人的发展 生活自理能力、学业发展能力 人际交往能力、思维能力 学生发展目标的思考：三个问题 不要在方方面面的全面中“失落”整体 自我意识是人发展的灵魂和轴心 自我规划能力 谁来进行学生发展需求的诊断 学生自己 全体教师 中层干部 校级领导 学生发展需求的诊断过程是学校全体教职员工理解学生，对学生形成共识的过程。 教师发展需求的自我诊断 教师发展需求诊断的重要性 克服职业倦怠，真正以人为本 教师需要不断明确自己的发展目标 “需要”是一种积极的生活＆工作状态 教师发展需求内容的确定 自身优势与学生发展需求的差距 真诚对待学生的问题 核心是专业知识（学科性知识与教育性知识） 谁来诊断 教师自我诊断 教研组长＆其他成员帮助 自我诊断的过程是个人发展规划制定的过程，也是组织诉求的过程。 优势与资源： 优势与资源是相对于目标而言的（目的—手段关系） 优势与资源是目标实现的可能性 目标是可操作的目的 学生、教师、干部、学校发展目标 目标的阶段性 优势 “看优势”是一种世界观，是一种积极的状态 优势是发展的根本基础 教育是一个发现优势的过程 优势是相对的 优势是资源的相对较强 优势与资源： 资源 被开发的状态 取决于开发者，属于开发者，超越“边界” 资源是一个历史概念 开发要具有超前性，对未来的管理 资源配置（不使他人境况变坏的同时使自己的情况变得更好——帕累托最优效率） 优势与资源是有层次的 在人与物的两极之间，靠近人的应被称为优势，靠近物的应被称为资源 人的”资源”是更重要的，在人的发展中“价值观”和人的自信是更重要的 学校发展优势＆资源的自我诊断 围绕目标进行诊断 列出目标的相关项（资源配置——目标即功能实现——功能实现以结构为基础） 将目标及相关项告知全体教职员工（所有教职员工形成目标意识和资源配置的意识） 优势和资源自我诊断的本质 优势与资源的发现和发展的过程 可行性目标的确立过程和实现过程 学校发展优势＆资源的自我诊断 认识维度越多，挖掘越充分 从形式逻辑上： 内部与外部、显在的与潜在的、直接的与间接的、现实的与未来的 从现实的不同角度看： 政策优势、机会优势、物质优势、传统优势、特色优势 最重要的是人（学