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九上 第2课 雨说 【教学任务】 第一课时 主备人 公艳霞 单位 流峪中学 学 习 目 标 1．掌握课文中出现的重点词语, 有感情地诵读诗歌。 2．在反复诵读的基础上，体会诗的意境，领会诗的主题。 3．品味诗歌语言的纯真美以及拟人化的表现手法。 4．通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。 重点 1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。给加点的字注音。田( ) 禁锢() 留滞() 喑()哑() 襁()褓() 喧嚷（ ） 蓑衣（ ） 润如油膏（ ） 2．解释下列词语的含义。 禁锢： 洗礼： 留滞： 喑哑： 喧嚷： 襁褓： 温声细语： 润如油膏： 3．1．略2．略3．听读课文注意诗歌的语气，语调，语速，节奏，以及读准字音感受全诗洋溢着音乐美师:听了刚才的录音,大家觉得这篇文章需要用什么样的语调来读呢?教师给以肯定 2、读雨 提示： 《雨说》是诗，也是歌，轻柔欢快，活泼可爱，特别适合朗读。引导学生加强朗读，在朗读中理解诗意、体会诗的魅力、感受春雨的美好。　 　朗读指导：⑴　正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句。⑵　态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当。 ⑶　能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情，感受全诗洋溢着的音乐美。朗读的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。朗读讨论诗歌各节的读法：第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情小组为单位思考《雨说》，究竟说了些什么？“春雨”在诗中是个什么样的形象?大家用“的春雨”来概括一下。边读边体会根据课文给“雨”加上恰当的修辞成分，自由发挥想像。??? ? 雨是春天的使者,是爱的化身。她来是要给孩子们一些东西的,那她给孩子们带来了什么礼物? ???????????? 雨会说话吗?教师引导这首诗用了拟人的,赋予了雨人的灵性,使雨的形象更加生动、活泼,使雨能直接和孩子对话交流,更亲切,充满清新的人情味。从而引导时恰当运用这种写法。 诵读感悟法。指导学生反复诵读，生:喜悦的、高兴的、轻快的语调。:蓬勃向上、充满活力的语调。1、生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍； 2生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者； 3、各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣评时可对节奏语调点评  4、推选班内最优胜者，领读全诗；生配乐朗读全诗（可选喜悦轻快的曲子，生自选）??? 预测：由于条件比较宽,学生朗读的兴致应该很高,老师、学生的点评要有激励性，要中肯。 生小组讨论后： 生1：第二节应读得轻柔、温和，表现“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；:“四月已在大地上等待久了“我来了,我来探访四月的大地”指导学生展开想像把握诗中的意象。?亲切的春雨温柔的春雨寻找、勾画、回答生:对少年儿童的热爱,期望他们能快乐自由地生活。??生:希望孩子们能永远笑对人生。??生:希望孩子们能以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。从语言入手，入境细雨鱼儿出，微风燕子斜生2：渭城朝雨轻尘，客舍青青柳色新生3：春潮带雨晚来，野渡无人舟自横 …… 预测：默写时可能会出现错别字，及时纠错。 可二人或小组合作完成画图，优秀的有创意的作品在班中交流展示。 总结反思 1、小结：这首抒情诗借春雨拟人化的形象，表达了作者对在中国大地上生活的孩子们的温柔亲切的爱意，希望孩子们能够快乐的生活。所以我们要珍惜现在幸福的生活，要有乐观向上的生活态度。 2、一课一得，学有所获，让学生就本节课的内容，感悟体验等进行归纳，总结，反思，评价。 各抒己见，交流有关学习本诗的收获。 学生1：…… 学生2：…… （讨论） 布置作业 1、做《同步学习与探究》中“自主性探究”与“开放性作业”两个板块。 2、课外荐读纪伯伦《雨之歌》。 第1题必选 第2题根据情况自行选择 教后反思 【教学流程】 第二课时 环节 教师活动 学生活动 问题最佳 解决方案 自主学习 用多媒体或者小黑板出示以下练习：1、下列诗句朗读节奏划分有误的一项是（　）　　　Ａ、等待／久了的／田圃／跟牧场　　　Ｂ、我的爱心／像丝缕那样／把天地／织在一起　　　Ｃ、跟着我／去踩田圃的泥土／将润如油膏　　　Ｄ、绕着池塘／跟跳跃的鱼儿／说声好2、下列诗句没有采用修辞手法的一句是（　）　　　Ａ、小燕子见了我笑斜了翅膀啊 　　　Ｂ、牧场枯黄失去牛羊的踪迹　　　Ｃ、雨说：我是到大地上来亲近你们的 　　　Ｄ、我的爱心像丝缕那样把天地织在一起 1.三名学生到黑板上板书答案，其他学生在练习本上做。 2.做完后小组内交流答案，互相纠