职业教育的课程观 江苏如皋第一中等专业学校.ppt

职教基础理论初探 东南大学职教学院 / 职教研究所 徐肇杰 一、职业教育的教育观 二、职业教育的专业观 三、职业教育的课程观 四、职业教育的教学观（专业教学法） 五、福斯特的职业教育思想 一、职业教育的教育观　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(类型与定位） 1.人才结构与教育类型 2.教育对象的分析 3.职教心理学理论 4.职业教育模式的演进 5.培养目标的新定位 1.人才结构与教育类型 人才分层次 人才分类型 培养不同层次和不同类型的人才，需要有不同的教育层次和教育类型 ※确定人才类型（以生产活动的过程和目标） 在科学原理（即客观规律）形成为社会的直接利益过程中，存在着两个转化： ※人才类型结构与教育类型 ※人才阶梯形结构图 ※交叉论 （1）现代社会对技术型人才的需求日趋广泛 社会上的意见分歧：技术型人才是否独立存在？他们与工程型人才、技能型人才之间是否属于不同的类别？ 结论：技术型人才作为人才类型之一是一种客观存在，而且现代社会对技术型人才的需求日趋广泛 技术型人才是人才竞争的主要对象 1999年4月，UNESCO总干事马约尔先生在“第二届世界技术与职业教育大会”上说：“未来，促使一个国家社会经济腾飞的骨干力量是专业技术人员”。应该说，这是世界多数国家所取得的共同经验，是具有普遍意义的结论。 （2）技术型人才同邻近各类人才之间出现更多的交叉重叠 现象：社会职业群类的分工在进一步提升其专门化程度的同时，又进一步加强了合作，使相关职业群类之间的工作领域存在着大量交叉重叠的现象。 工程师与技术师 ，“他们的任务高度相关，有时很难讲清楚在职业带中哪里是一种人才的终点和另一种人才的起点。”（美国普渡大学W.K.Lebold教授 ） “职业带”理论 1981年，联合国教科文组织出版了H.W.French所著《工程技术员命名和分类的几个问题》，在这本书里提出了一个描述工业领域人才类型结构及各类人才，对理论知识和实践操作能力要求的相对结构图，特别是解释了技术型人才的定位和能力结构要求，一般称之为“职业带”理论 。 职业带理论 该模式说明了技术应用性人才的产生和发展过程。由于它与工程型与技能型的部分交叉，其工作性质及层次也呈现十分复杂的结构，更因当今高技术的快速发展使这一中间地带越拉越长，出现了规格的多样化。国外的发展现实也说明，目前人一生变换职业的机会增多，技术培训的作用将越来越大。 1997年国际教育标准分类法中各教育阶段的分类和名称 新版ISCED将2、3两级层次从横向上按其不同的课程计划分为A、B、C三种类型  ? 2A、3A是升入高一级学校作准备的普通学科型 ? 2B、3B是中间型 ? 2C、3C是为进入劳动力市场做准备的直接就业型 ? 4A为升入第五级作准备 ? 4B则不考虑升学而为较高层次的就业作准备 ? 5A——为面向理论基础/研究准备/进入需要高精技术专业的课程，5A以完全高中文化程度（3A)为入学条件，其课程计划“具有较强的理论基础”，它传授诸如历史学、哲学、数学等基础科学知识，以达到“具有进入高等研究领域的能力”的要求。或者传授如医药学、建筑学等技术科学知识，以达到“能进入一个高精技术要求的专门职业”的要求。 ? 5B——为实际的/技术的/职业的特殊专业课程，5B实际上是一种“定向于某个特定职业的课程计划”，它“主要设计成获得某一特定职业或职业群所需的实际技术和专业技能——对学习完全合格者通常授予进入劳动力市场的有关资格证书”；它比5a的课程更加定向于实际工作；并更加体现职业特殊性，而且不直接通向高等研究课程，其学制特征一般比5A短些，但也不排斥较长的学程。 知识、能力、创新三维显示 一维表示 : 二维表示： 三维表示： (1)概况 法国是一个具有悠久历史和文化传统的国家，自1919年职业技术教育的“宪章”—阿斯杰法颁布之后，职业教育受到法国社会和政府的进一步重视。尤其是战后，法国对其职业技术教育进行了逐步的调整，职业技术教育得到了快速发展。现如今，法国已经形成了一整套完善的职业技术教育的体系。 法国的高中分为三类： 1、普通高中 2、技术高中:兼施普通教育和技术教育 3、职业高中：等同于职业技术学校（短期高中） 普通高中和技术高中教育 普通高中和技术高中实施长期教育，学制三年。