四技二专跨类群考试公平性分析－以商业语文群商业概论试题为例.docVIP

四技二專跨類群考試公平性分析－以商業語文群 商業概論試題為例 商經科　　　劉孟珊 摘要 　　國內四技二專招生分發的主要依據為考生參加四技二專統一入學測驗所取得的成績，九十二學年度起首次推行跨類群考試的制度，使得考生有更寛廣而多元的選擇機會，而為了能夠使參加不同類組考試的考生能力能夠相互比較，以方便進行招生分發工作，用來相互比較的考試科目之試題設計便顯得十分重要，不能有差異試題功能存在。本文主要目的即以九十二學年度四技二專統一入學測驗中商業語文群之商業概論試題為例，進行DIF的檢測，以瞭解試題命題的良窳。結果顯示商業概論試題25題之中，僅有3個試題存在嚴重的DIF，難度差異值超過0.5以上，有2個試題的難度差異值約在0.4左右，其他則沒有顯著的DIF存在；此外，前述5個題目DIF的有利方向不一，造成試題存在DIF的原因，值得深入探討。。 關鍵字：四技二專統一入學測驗、跨類群考試、差異試題功能、Differential Item Functioning(DIF) 序言 　　國內四技二專招生考試的制度近年來有幾次重大的改革和轉變，過去傳統的聯合招生考試制度（即俗稱的聯考制度），已於八十九學年度實施最後一次考試之後，正式走入歷史，取而代之的是九十學年度正式實施的考招分離制度，將考試和招生分由不同的專責單位辦理，考生必須先報名參加統一入學測驗之後，以統一入學測驗所得之成績，作為各招生入學管道招生分發的依據（巫銘昌等，民91），其中統一入學測驗即由技專校院入學測驗中心統一辦理。 　　九十學年度開始的統一入學測驗制度中，考生並不能跨類群考試，每個考生只能夠挑選單一類組進行考試，並依據考試所得成績，做為選擇該類組內所包含科系志願、進行各招生分發管道的入學依據，這樣的規定窄化了考生的選擇，使得考生只能在眾多考試類組之間做抉擇，為了改善這樣的問題，於九十二學年度的統一入學測驗制度中，開放了考生可以跨類群考試的規定，使得考生可以有較寛廣的選擇機會。 舉例來說，就讀語文相關科系的考生，可以選擇單純報考語文類測驗，也可以選擇報考商業語文群的測驗，兩者很大的不同點在於如果只單純報考語文類測驗的話，其所得的測驗成績，只能參加語文類組內各科系的招生分發，但是如果報考商業語文群的測驗的話，則可視其成績較優異的部份，在商業類組或語文類組的招生分發中，選擇較利於自己的類群參加分發，如此一來就可以使考生的選擇機會更加多元。 就讀商業相關科系的考生也同樣可以參加上述的商業語文群考試，除了商業語文類的跨類群考試以外，九十二學年度也同步實施了其他跨類群考試的設計，包括電機電子群及家政美容群等，其中商業語文群更因為不同的組合而分為四類，合計參加跨類群考試的考生共有14,616人，佔總考生人數的6.8%左右（技專校院入學測驗中心，民92）。 在跨類群考試的設計當中，為了使參加跨類群考試的考生成績，能夠和僅參加單一類組考試考生的成績進行相互比較，以作為招生分發的依據，因此在考試科目的設計中，跨類群考試的科目較單一類組考試的科目要多，同時包含所跨類群的考試科目，為了能夠公平進行比較，考試科目的試題設計應該不能特別有利於其中一類考生，亦即不存在差異試題功能（Differential Item Functioning, DIF），這些試題設計的良窳與否影響了考試的公平性，有鑑於此，本文主要目的即以九十二學年度統一入學測驗商業語文類之商業概論試題為例，採用單參數IRT?模式，透過試題特徵曲線（Item-Characteristic curve, ICC）鑑別法進行DIF的檢驗，並進一步利用測驗相關軟體Acer Conquest（Wu, Adams, Wilson, 1998）進行DIF的檢定，以瞭解商業概論試題的命題品質。 文獻探討 測驗理論領域的兩大主流論點包括古典測驗理論（Conventional test theory, 簡稱CTT）與試題反應理論（Item response theory, 簡稱IRT），兩理論最大差別在於CTT是以真分數模式做為理論架構，依據弱勢假設而來，而IRT則是依據強勢假設，將受試者的能力和實際得分情形，運用一個函數關係聯結在一起（楊明宗，民90）。IRT有幾項基本的假設，當這些基本假設都成立時，IRT模式才能夠被用來分析受試者的作答資料，這些主要的假設包括單向性（unidimensionality）和局部獨立性（local independence）。 所謂單向性是指測驗內容只測到一種特質或能力，以商業概論試題而言，其所有試題都應該只測量到有關商業概論的內容，也就是說考生答對與否，只和他對於商業概論內容熟悉與否有關，而無關於其他如數學或語文的能力；其次，局部獨立性乃是指受試者答對試題與否只和受試者的能力有關，而無關於其他試題的答對與否，亦即對受試者而