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小学高年级语文课外作业设计 研究阶段小结 　　新课程标准对教材内容、课堂教学、课外活动、研究性学习都作了较为新颖的阐述和规定，但对于占据学生学习活动近三分之一时间量的作业活动却没有说明，所以本课题组在学生课外作业设计方面开展了一系列的研究。本人主要负责高年级语文课外作业设计的研究，自课题立项以来，做了以下工作： 　 一、 研究了小学语文课外作业设计中存在的问题 当前小学生语文作业普遍存在的问题主要有以下几方面的表现： 1、作业设计的目标不明确；各知识点、重难点和有关技能的训练相对零散；作业顺序的安排和分量的多少缺乏科学性；整体形式单调、内容枯燥、应试色彩浓。 2、机械重复作业多，缺乏思维参与。 3、学生的作业量过重，作业没有情趣。 4、作业内容中知识巩固题较多，应用实践题少。 5、书面作业多、口头作业少、动手操作作业更少。 7、作业现成内容多，教师自编内容少。 8、作业评价单调，没有感染力、缺乏人情味。 二、 分析语文课外作业中问题存在的原因。 1、教师自身观念的落后与能力的局限 传统的作业观念重知识轻能力，重分数轻过程，重份量而轻质量，教师身心压力大，认为作业只是一种训练手段，缺乏勇于创新的意识；教师对教材和课程大纲的理解不够透彻，总认为专家型的作业比较有权威，自己没有信心去编制新作业 2、教师的工作负担重，没有时间和心思去巧设计。 教师独自一人承担着备课、上课、批改作业等一系列教学活动，此外教师还面临着来自班级、学校、家庭和社会等方面的压力，产生一定的职业倦怠，没时间去设计符合学生个性发展的作业。 3、“应试教育”根深蒂固 通常教师安排作业训练，大多是冲着考试进行设计的，有的题型纯粹是考试试题的翻版。社会衡量教师教学质量高低的尺度依赖于学生成绩的高低，以致教师只能为了考试而设计练习题，不能充分认识到作业的作用在于授人以“渔”，只把它作为应付考试的唯一手段。 4、学生方面的因素 学生到了高年级个体差异越来越大，教师无法准确地把握。教师如果花心思设计了大量开放性、操作性作业，有的学生会主动去完成，有的学生则因为时间紧迫草率了事，也有的学生根本认为做不做这种作业无所谓，使教师无法去量化检查。 三、优化小学高年级语文作业设计的做法 《语文课程标准》明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。” 1、更新作业观念 教师在进行作业设计时，改变观念，不将作业化为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段，而是细思量巧设计，探究内容的开放与整合，强调过程的合作和实践，承认学生在完成作业时是有差异的，注重形式的创新和趣味，更加贴切学生生活和社会实际，教师是作业活动的引导者，对学生的作业及时给予肯定的评价。 2、以“兴趣”为核心设计语文作业 学生对学习有了兴趣，就能全神贯注积极思维。有了兴趣，就能克服困难探索科学的奥秘；有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的享受；有了兴趣，才有真正地参与。因此教师设计的作业可以灵活新颖，富有情趣，既符合学生心理年龄特征，又符合语文学科的特点。如学了修改病句，可以设计趣味游戏题，让学生成为“小医生”，给“病人”写诊断书，开处方，动手术等。 3、语文作业设计体现层次性 学生的学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业势必造成基础好的学生“吃不饱”，而基础差的学生又“吃不了”的现象。 ①作业量的分层 作业量的分层是指根据学生个体情况和对其发展要求的不同进行增减。要求过于简单的，学生容易掌握的不再留，同类作业不重复。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生不留作业或减少徒劳的作业，对于学习能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的，适当增加作业量。这样可以让学有余力的学生获得自由发展的时间和空间，让所有学生都能得到充分的发展，真正做到“教育面前人人平等”。 ②作业难度的分层 作业的难度应略高于学生原有的知识水平，由易到难，层层递进，给学生一个可以选择的范围，能力强的可选做较难的，能力稍微弱些的可以做简单的。但由于小学生的好胜心强，往往会有学生知难而进，更会有一部分学生在自己的“最近发展区” 去跳一跳，尝试着能摘到桃子。 4、语文作业设计的内容体现综合性 新课标告诉我们，语文学习要面向生活，语文与生活密不可分。“学以致用”是学习的根本目标，“语文的外延就等同于生活的外延”。故教师在设计作业内容时应联系生活实际，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文，既要注意语文学科内听说读写各种能力的综合，也要注意语文学科与其它学科的交叉渗透。 ①课内与课外的结合。 小学语文课本上的内容虽然丰富，但毕竟有限。书刊、影视、展览、旅行等等都可以成为作业内容的资源。课内与课外相结合，让学生巩固、应用了所学的语文知识，促进了知识向能力的转换。 ②语文学习同生活的融合 生活中处处