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用新课程理念指导中学语文作业 津华中学 曹唯 任何一门课程的学习，“课堂教学”是其获得知识的首要途径，但是也不能忽视“课外作业”的必要性。语文成绩的提高，与其他课程有所不同，它是一个潜移默化的积累过程，不能与做题的数量成正比。因此，要提高语文教学效率，精心设计“课外作业”应该是一个突破口。 随着课程改革的不断推进，新的教学观、新的学生观、新的质量观给我们的教育注入了生命和活力，语文课堂教学的结构正在逐渐的发生变化。但在课后我们仍然经常看到许多以知识点整理为形式的作业，学生的作业负担仍然很重，这从某种程度上违背了新课标所注重的学习方法指导和提高学习能力的要求。那么在实践新课程标准过程中，对中学语文作业的布置该如何进一步适应新课改的要求这一问题摆在了我们每一个教育者面前。 下面笔者先就传统的中学语文作业布置中主要存在几种问题浅谈一下自己的见解与主张。 第一、一刀切问题严重。教师常常不顾学生的具体差异，不管学生是否己经掌握，是否能够接受，布置作业一律同样要求，因而作业中利于学生发展的成分很少，学生所作无用功较多。 第二、机械重复的抄写作业布置较多。教师往往让学生花大量时间来抄写一些课堂上应该掌握甚至已经掌握的简单知识，作业“含金量”极低。不仅浪费了学生时间，还禁锢了学生思维，使学生对作业、对学习产生厌倦心理。 第三、读写训练随意性较大。有些教师没有把读写训练纳入语文常规作业，只在课本知识学习暂告一段落时突然布置学生进行课外阅读和练笔，致使学生在心理上、生活上缺乏准备，技能上缺乏积累，因而只能以应付的态度对待教师的突然袭击，达不到理想的训练效果。 总而言之，教师意识中存在的“教师中心、课堂中心、课本中心”的错误认识，是导致作业布置中出现问题的根本原因。要改变作业布置中存在的这些问题，其前提是教师树立好以下三种观念。 第一、学生是主人的观念。学生不仅是课堂学习的主人，更是自己作业的主人。课外作业则是学生的自留地。所以教师要在思想上充分尊重学生、信任学生，让学生真正获得自主权，根据自己的情况，认真地、有创造性地耕种它。这比起不切实际的一刀切作业来，必然事半功倍。 第二、作业即自学的观念。当今世界知识爆炸，而我们的课时有限，所以课堂上主要让学生学习方法、打好基础，课后运用方法、获取知识、形成能力。所谓“得法于课内，得益于课外”。即让作业成为学生自我充电、自我发展的自我学习过程。 第三，大语文教育观念。教师要充分认识语文教育的全面性、综合性、广泛性，教学不仅仅满足让学生学好一本语文书，更多地通过作业让学生跳出课本，到语文知识的大海中去遨游。 针对新课程改革的要求，我认为课外作业的布置可以作如下几种尝试： 第一、我们给学生布置分层作业 ，这是“着眼于学生的可持续性的、良好的发展”的教育观念指导下的一种课外作业实施策略。早在两千多年以前，我们的至圣先师孔子就提出因材施教的教学原则。我们本着这一原则来进行分层作业。分层作业承认每一个学生都能学好语文，体现了“以学生为本、以学定作业”的原则。分层作业改变了原有作业模式中教师难以顾及各类学生不同需要的现状，它要求老师创造适合不同学生发展的学习环境，而不是一味地只要求不同的学生来适应教师所创设的单调、唯一的学习环境。只要提供给学生良好的语文学习的环境，对不同的学生采取不同的矫正策略，不同的学生都会有提高，或者说不同的学生都可以建构起，与自已能力相称的新的认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识和能力的双赢。 分层作业可以表现为布置作业形式多样化，数量层次化。作业由浅入深可以分为三个层次:基础题，综合题，创新题。在布段预习作业时，对A层学生的要求是:熟读课文三次，扫清“拦路虎”;B层学生的要求是:概括课文主要内容和写作方法;C层学生的要求是:欣赏文章精彩文句段落并发表见解。在字词教学的落实上，对A层学生的要求是:能读会写并用一个词语造一句话;B层学生的要求是:选择本课中五个生词连成一段话;C层学生的要求是:运用本课中所有的生词连成一段文字。在记叙文写作上，对A层学生的要求是:写完整即能在规定时间内写满四、五百字并做到记叙有顺序，语句基本通顺;B层学生的要求是:写具体，即能把一件事写完整有一定的中心并做到叙事有条理，语句较通顺，内容较具体，有详略;C层学生的要求是:写生动，即要求在记事中融入一定的描写，内容较充实，中心明确。在作业的数量要求上，各层次学生也各不相同。教师在批改作业的时候，依照各层次学生不同的目标完成，只要达到自已的层次要求就是优秀。所以在实验班里，A层的百分与B、C层的百分是一样的光荣。当然，通过努力升层则是梦寐以求的事情。 第二、我们变布置作业为自主作业达到隐性分层。《教育大辞典》上对“课外作业”下了这样一则定义:课外作业是指根据教师要求，学生在课外时间独立进行