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高等教育学生评估教学效果的模式与启示 学生评估教学效果历来是高等教育教学质量保证体系中不可或缺的重要部分。在美国20世纪20年代就公开出版了用于学生评估的教学信息等级信息量表——伯杜教学等级评定量表（Purdue Rating Scale of Instruction ,1926）[]。到20世纪60年代，在美国的大学和学院中，除大量开展学生评估教学的活动外，还出现了专门研究学生对教学效果评价的机构。如：由堪萨斯州立大学教师评价和发展中心制定的“教学发展性和有效性评价系统（IDEA）[]”等。从评估的形式上看，高校的教学评估大多经历了印本的调查问卷，问卷机读卡形式，直至目前的在线问卷等形式。评估的内容不仅包括我们通常在国内常见到的用教师行为来判断教学效果，而且通过学生学习行为的自评，用学生在课程目标方面的进步来确定教学效果。从学生评估教学效果的发展上看，最为重要的是评估方案要具有诊断性，可以提供不同学科领域的课程之间，在课程类型和班级规模，以及学生选课愿望相似情况下的教学效果的比较。 一、针对课程个性的分类评估模式 由华盛顿大学下属教育评估办公室(以下简称：OEA)向美国内各个大学或机构提供有偿教育评估服务的“华盛顿大学西雅图分校的教学评估系统 (以下简称：IAS) []是一种较为典型的按照课程的不同教学方式，设计不同的调查问题，形成一组关于教学评估表的教学评估系统。它面向高校的所有课程，由用于小型的讲座或者讨论课程（表格A）、用于大型课程（表格B、表格G）、用于研讨会讨论课程（表格C）、用于方法教学的课程（表格D）、用于实验室课程（表格H）、用于远程教学课程（表格I），以及用于各种课程（表格X）等11种针对不同课程教学形式的机读卡和一个开放式评价单组成。这12种形式还可以由教师添加关于课程的具体问题。机读卡信息被读入计算机数据库, 然后生成课程报告。学生（即包括本科生，也包括研究生）的回答都是不记名的。OEA每年都要给各个院系提供一份年度总结。 虽然IAS各评估表针对了不同的课程类型而设计，且每一评估表前都清楚地表明该评估表的目的。但各评估表中的评估项目大体上还是可以分为三大类。 整体评估项目: 指能够对所有种类的课程进行整体评估的标准项目。每张表格的前4个选项提供了一个课程整体评估情况。所有的表格的这些项目几乎都是相同的，并且能够提供班级、系、学院之间的比较。学生需要从 “课程整体”, “课程内容”, “教师对于课程的贡献” “教学中的效果”几个方面来评估。评估等级从优秀到差分成6级。 因表而异的项目: 每张课程评估表的焦点集中在5-22项，它们因表而异，起到了诊断和提供信息的作用。这些项目和教学过程有很大的关系(表A到表I)，或者和成果有很大关系(表X)。 表格J上有一个评估项目的精简集(5-14)。从优秀到差的6个等级评分标准适用于除了表格X外的所有表格。表格X采用了两种7分的打分方法：一种从 “总是”到“从没有过”, 另一种从“很多” 到 “一点没有”。 学术要求项目: 提供一些选课学生的信息, 包括由学生指出他们对于相关课程学习的预期成绩, 这门课程对于智力的挑战, 他们在课程中投入的精力大小, 成功学好这门课程需要的精力的大小, 以及他们在这门课程中的参与程度等。学生需要根据学院其他课程的比较来为这门课程打分。满分7分,从 “非常高”到 “非常低”。除了表格J之外的所有表格, 都包含了5个这样的项目(23-27)和4个选项(28-31)，要求学生回答：每周在这门课程上投入的小时数量, 非常有收获的小时数, 他们期待的分数以及这门课程是怎么和他们的学术项目结合起来。 下面列举几例，便于我们了解具体的结构形式。 表格A:用于小型的讲座或者讨论课程。 强调传递信息的清晰性和质量以及师生互动。 表格X:用于各种课程.包括一些精简的关于全面教育过程的问题, 和一些独特的用于评估教育成果的问题. 此外在所有课程评估表的背面，还列示了35个因课而异的问题。这些文字和数字的信息都会被收集,并加以总结，汇总在教师的评估报告中。 在上述11种问卷调查表之外的一个独立的评价单，是IAS不可或缺的重要组成部分。包含了4个开放式的问题,它们是: 学生们是否觉得课程对于智力很有挑战性? 哪些方面对于学习是最有用的? 哪些方面减损了学习? 有什么建议? 目前华盛顿大学每年都有超过11000门课程被通过机读卡的方式被评估，还有超过50所全美国的高等教育机构采用了IAS。OEA建议，所有机构在采用IAS时，都有必要给学生们提供一个如何实施评估的方法指导,也可以适当的更改评价单的一些问题来符合具体需要。在美国已经有相当多的经验研究证实了类似IAS的表格的等级划分的有效性。为保证评估的可靠性，IAS的调查问卷还引入一个交互评价系数(0-1)，已经