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论网络小组学习的优势与效果 韩 素 莹 【内容提要】 小组协作学习是中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”教学工作中的重要一环，但同时这又是一个难题，有些课程的小组学习活动至今还流于形式。为真正将小组协作学习落到实处，坚持不懈开展有效的活动，我们完全可以发挥电大已有的网络优势，不受时空限制开展网络小组学习讨论。本文结合基层电大工作实践，主要探讨开展网络小组协作学习的优势与效果。 【关键词】 小组学习；网上讨论；优势； 效果 学生是学习的主体，教学应重视培养学生积极主动的学习能力，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，学会交流与合作，在小组协作学习中逐步提高学生分析问题和解决问题的能力，这是中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”工作需要探索的重要课题。事实证明，有效地指导学生开展小组学习活动，对学生而言效果是显著的，其流生率几乎为零，而学习成绩和学习能力、实践能力等都大有提高。但同时这又是一个难题，很多试点学校目前尚存在诸如小组分组不合理，组内成员间没有分工或分工不合理，协作不明显，活动次数少，缺乏老师指导，组内、组际交流少，活动效果较差等缺陷，导致有的小组学习活动至今还流于形式。为真正将小组协作学习落到实处，坚持不懈开展有效的活动，我们完全可以发挥电大已有的网络优势，开展网络小组学习讨论。本文主要结合基层电大的实践探讨开展网络小组协作学习的优势与效果。 一、网络小组协作学习的优势 网络能够实现人与人之间跨时空的对话与交流，也是学生进行小组协作学习讨论的重要手段和方式，具有别的方式所不可比拟的优势。 （一）可引导学生合理组成学习小组。目前大多数学习小组采取的方式是5至10人一组，由小组长主持，老师指导。但实际执行时存在很多问题：首先就是分组的问题。电大的学生来自各行各业，四面八方，刚开始互不相识，互不了解，初次分组显然差强人意，往往是按学号顺序安排较多。这样的小组成功维持的很少，能开展的活动一般只有教师在课堂上布置的讨论课题，但也会因某些同学缺课而三三两两，组不成组；也有些是由志同道合的几位同学组成的小组，但又可能因组内同学的水平、学习能力等的同质性，组际交往的缺失，老师指导的不及时而影响其学习成绩的提高。再加上很多学生习惯了前些年中学的应试教育“满堂灌”，其自主学习意识和能力都十分薄弱，小组协作学习精神很贫乏，对小组学习这种形式的优势毫无了解。若分组不妥，学生兴趣和主动性没有调动，则课堂讨论时只是走过场。还有些学生学习动机不纯，准备混一张文凭了事，也直接影响课堂小组讨论的效果。而课外小组讨论则更加流于形式，或根本没有开展。 合理分组是小组学习能否顺利开展的起点，也是将来能否取得成效的关键。基于这几年的基层工作实践，笔者建议在学生入学开始学习时，就将其引至网络（课程讨论区），在老师的及时鼓励、指导和监控下，先作几次引导性的主题讨论（最好是结合实际的案例分析或课程重难点、作业解析等学生感兴趣的课题），可不急于固定分组，让每个学生上网后自由组合，可以浏览其他任何一个同学的意见和建议，随时表示同意或是反对，也可自由发表自己的见解，作到有疑必问、有惑必解。目的是调动学生学习与交流的积极性和主动性，端正学习动机，学会学习方法。这样讨论几次之后学生相互之间就能有所了解，而且初步领略到协作学习的优势，教师对学生的情况也更加心中有数，再适时引导学生组成较为合理的学习小组，注重以强带弱，互补性、协作性，如将居住地较近、学习基础和学习能力有差异、工作环境不同的学生分为一组。注意不能只顾强强联合，不顾弱势群体，要以能在小组内开展分工协作、互帮互学，取长补短，达到共同进步为度。 （二）便于开展小组学习活动。一般来电大读书的学生都是成人，并已有工作。他们本身的工学矛盾就很突出，加上还有来自家庭、子女教育等方面的压力，使组内同学在同一个时间都有空的机会较少，而且成人的自尊和顾虑导致他们在大庭广众的场合很难直接说出自己的观点，生怕有差错，面子挂不住，这些也是目前很多小组课外没时间会合开展活动，而且课堂内现场小组讨论，学生没时间来，来了也经常冷场的重要原因。 因此，笔者提出将小组学习活动安排在网络上进行，一方面可以给学生在时间、空间上更大的选择权，学生可以在上班的空隙或午休时间上网浏览、讨论，也可在家中坐在子女旁边上网讨论，兼顾工作和家庭，减少一些矛盾，使学生能更加自主地安排学习与交流。另一方面网络讨论较现场讨论学生视野更加开放，思考时间更加充裕，考虑问题更加深入，干扰更少，交流借鉴更加频繁，本小组不能解决的问题，可以及时得到别的小组同学或老师的指导，可以克服源于成人的自尊和顾虑所造成的种种不能畅所欲言，真正做到组内同学之间、组际同学之间、教师与学生个体或学习小组之间的倾心“交谈”，没有心理隔阂，实现心理上的“零距离”。而且这种讨论有实时主题讨论和