3、豪放飘逸的李白诗 三课时.docVIP

豪放飘逸的李白诗·第一课时 课时编号：008 复备时间： 上课时间： 教学目标 1、疏通文句，理解诗作大意。领会梦境之景的“清幽、壮丽、惊怖、神奇”。 2、诵读诗作，梳理诗歌中博大丰富的情感。 3、领会作品想象奇特和大胆夸张的浪漫主义表现手法。 教学重点 疏通文句，领会梦境之景的特点。 教学难点 体会诗人鄙视权贵，追求个性自由的思想感情。 教学媒体 教学过程 复备栏 一、导入新课　简介李白及写作背景 背诵李白诗作：体会其浪漫特征。 《静夜思》《秋浦歌·白发三千丈》《望庐山瀑布》《朝发白帝城》《送孟浩然之广陵》《望天门山》《峨眉山月歌》 作品背景：李白有远大政治抱负，天宝元年?(公元472年)，李白经友人吴筠的推荐，被唐玄宗征召进京。他兴高采烈地来到了长安，认为实现“济苍生”、“安社稷”的时机已经到来。但得到的是翰林供奉的侍御闲职。李白“粪土王侯”不甘趋炎附势，招致了权贵的谗毁，不到三年，唐玄宗以“赐金还乡”为名，把他赶出了长安。李白在极度悲愤惆怅的心情下，离开了京城，重新继续他的漫游生活。天宝四年秋?(公元745年)，他离家南下准备再游吴越时写下这首诗留赠给山东友人。（结合诗作注释1） 二、通读诗作，解决重点实词的意义及用法。 1、学生自行解决生字读音。 瀛　yíng　暝　míng　 栗　lì　　　冥　mín 鸾　luán　悸　jì　　　怳　huǎng　著　zhuó 2、学生研讨重点实词意义及用法。 信难求　越人语天姥　拔五岳　殷岩泉　 云青青兮欲雨　虎鼓瑟　安能摧眉折腰 3、学生讨论诗作的层次结构： 教师点拨：可以以“梦游”的时间前后进行划分。 A．梦游之前对天姥山的向往。 B．梦游经过及见闻、感受。 C．及时行乐的思想和不事权贵的决心。 三、研讨诗作第一段： 学生讨论：诗人用了哪些手法表现天姥山的？天姥山在作者的笔下呈现出了哪些特点？ 明确：特点：高峻邈远雄伟，有让人神往的奇幻色彩。手法：对比夸张的手法。 四、学生研讨第二层 1、读“我欲因之梦吴越……失向来之烟霞”。 2、学生思考：作者所见的梦游之景的特点是什么？从描述中感受梦游过程中李白的情感和心理的变化。 点拨：注意诗作中的关键词：飞度　谢公宿处　迷花　忽已暝　仙人列如麻　长嗟 梦境特点：清幽、雄伟、秀美、神异。 诗人的情感和心理：游历之前的倾心渴慕之情；游历山景时的喜悦之情；幻入仙境时的惊悸；梦游醒来的失落惆怅。 3、学生思考讨论：李白描写梦境，曲折地表现了李白怎样的内心情怀？ 点拨：为什么不描述现实生活呢？揣摩梦境与李白经历的现实生活有何异同？ 学生可以结合《蜀道难》中的“蜀道”的象征意义来谈这里的仙境与他所经历的朝堂生活的关联。 4、学生反复阅读最后一层，思考讨论李白独特的个性特征。 明确：李白不事权贵、傲视王侯，追求个性自由的的性格特征。诗人也流露出了人事无常，及时行乐的思想情绪。 总结：说明李白豪放飘逸诗风的表现：思想感情上表现为蔑视权贵的傲气，高村出世的洒脱，面对离情的磊落，呼酒买醉的旷达；艺术手法上表现为奇特的想象，大胆有夸张，巧妙的拟人。 走入“豪放飘逸”的灵魂深处是对生命的珍视与张扬，是对人格的维护与崇拜，是对世俗的看破与俯视，读李白的诗，可以看到一个飘然不群的大写的人。 教后反思 豪放飘逸的李白诗·第二课时 课时编号：009 复备时间： 上课时间： 教学目标 1、理解《月下独酌四首（其一）》所流露的孤独情怀与浪漫的情思。 2、理解李白《送友人》中借景表达离情的手法。 3、听音频《李白醉了》，深入理解李白的个性特征以及文章对李白的评价。 教学重点 理解《月下独酌》的孤独情怀。 教学难点 《送友人》中借景抒情的手法 教学媒体 教学过程 复备栏 一、导入新课 月是文人士子们咏之不尽的意象，更是照见李白寄托情怀的的明镜。“青天有月来几时，我欲停杯一问之”“唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里”；“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流，夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西” “今人不见古时月，今月曾经照古人。古人今人若流水,共看明月皆如此。”(《把酒问月》) 酒，自古就溶解着文人墨客们的悲愁情怀，李白笔下更是多有饮酒名篇。 今天来学习他酒月情结发挥到了极致的代表之作《月下独酌》 二、学生研讨诗作《月下独酌》 1、学生读诗作翻译，理解诗作大意。 暂伴月将影　相期邈云汉　 2、提名学生吟诵诗作《月下独酌》 3、教师补充写作背景，引导学生理解诗作中诗人的情怀。 天宝三年（744）三月，李白在被唐玄宗召为供奉翰林学士三年后，终因一身傲骨，不肯与权贵同流合污，受到李林甫、杨国忠的排挤，被谗，“赠金放还”。本诗即写于此时。