建构主义与语文教学1单元.pptVIP

言语表达是一种集体制度。言语的规则是个人必须遵守的。自从有了人，言语就一代一代地以强制性方式传递下来。现代言语的种种形式（或称为语言）就是由先前的形式演变而来的；先前的形式又是从更原始的形式流传下来的。言语就是这样从未间断地从维一来源或多种始初形式而来。 静夜思 李白 床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。 子时四时歌 乐府民歌 秋风入窗里，罗帐起飘颺。仰头看明月，寄情千里光。 “洋炉子”太高了，父亲得常常站起来，微微地仰着脸，觑着眼睛，从氤氲的热气里伸进筷子，夹起豆腐，一一地放在我们的酱油碟里。 （摘自朱自清的《冬天》）。 把一个动作写具体：分清步骤、用准动词、写出特点。 我看准一块红烧肉，拿起筷子，以迅雷不及掩耳之势站了起来，伸长筷子，对准那块肉使劲一夹。呀！那块肉成两半了。 我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。 磨来磨去 上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。 有先秦时代的青铜礼器，也有唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。 凡是能拿走的，统统掠走。 能拿走的，掠走。 实在运不走的，就任意破坏，毁掉。 运不走的，就破坏，毁掉 阅读是一种创造，所以不要让学生被你的答案所束缚，让他们主动的去发现意义、创造意义。这就是《新课标》强调的要重视学生独特的感受和体验。 真正的阅读是建构新意。要鼓励学生将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，增强阅读兴趣，提高阅读能力。 填补空白，进行再创作 按照伊瑟尔接受美学的“空白”理论，文本应给读者留下“未定性”和“空白度”以激发读者在阅读活动中用想象去填充。读者必须深入地理解文本，去发现潜在的线索，蕴含的意义，对文本的空白处填充。这个发掘和填充“空白”的过程就是一个探究的过程。 蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。 流连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。 流连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。 儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻。 这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。 每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。这时候，我会拍着手笑起来：“外公哭了！外公哭了！”老人总是摇摇头，常常地叹口气，说：“莺儿，你还笑呢，不懂！” 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。（我独自寂寞客居他乡，每逢佳节倍加思念亲人。） 春草明年绿，王孙归不归。 （明年春天芳草绿的时候，朋友啊！你回来不回来？) 自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。 （“飞花”和“梦”相似在“轻”； “丝雨”和“愁”相似在“细”。） 梦似飞花 ，愁如丝雨。 ‘’ 语文姓“语”，文本的任何价值均应通过语言得已实现。 文学是语言艺术，作家将自己创造的形象，转化为文学语言，读者再将文学语言转化为具体可感的形象，这一转化过程，应让学生自己来完成。要让学生感性地接触作品，这里十分关键的是对语境的重视，以及语感的培养，培养学生对文本的亲近感、认同感。 操千曲而后晓声 观千剑而后识器 “最近发展区” 对“教学与发展”问题 具有中心意义 智力发展水平如何确定呢？ 一、儿童独立地解答的问题是确定这种水平的手段。 儿童今天会什么，知道什么。 二、解答为以后的年龄准备的、目前他们不能独立地完成的习题。（可用示范、启发性问题，开个头等等的办法帮助他们。） 用第一种方法，我们显然只能确定今天在儿童身上成熟了的是什么，我们确定它的现实发展水平。但是发展状况从来也不是只由其成熟部分确定的。 第二种，他在评价发展状况时不仅考虑成熟了的，而且考虑其正在成熟部分——最近发展区。 8岁 8岁 最近发展区 12岁 现实发展水平 合作中达到的水平 合作中达到的水平 最近发展区 9岁 最近发展区对智力发展和成绩的动态比他们的现