三年级上册3—7课梳理.pptVIP

教学设计： 一、课堂预热，博闻广记，形成期待 1.组织学生进行对诗游戏，教师说上句，学生对下句。(选取学生熟悉的描绘自然风光的古诗。) 2.接下来这两首诗描绘的都是西湖，请同学们听诗意，诵诗句。 (1)师描述杨万里的《晓出净慈寺送林子方》大意，同步出示诗句，学生诵读整首诗。 (2)师描述苏轼的《饮湖上初晴后雨》大意，同步出示诗句，学生诵读整首诗。 3.这节课，让我们一起走进《西湖》，揭示课题。 二、交流预习，主动识写，正确朗读 1.看课文，听教师范读，留意预习时认为难读的字、词、句是否读正确了。 2.组织学生结合预习交流。 (1)出示生词，组织学生交流容易误读的字音。随机重点指导学生认读本课最易误读的“幅”“堤”。 (2)组织学生交流生字中以前认识的熟字，并用一用组词。 (3)组织学生交流原先不理解，预习后理解其意的词语，教师随机重点指导以下词语： 镶嵌——学生汇报后，教师出示几幅图片(宝石戒指、西湖全景、无框画)，让学生选择何为“镶嵌”及理由。结合西湖全景图，朗读文中“西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠”，并结合图片理解文中第3自然段提及的“镶边”一词。 宛如——学生汇报“犹如”“仿佛”“宛如”其中之一，即引导学生说说其近义词(可以是文中的，也可以是文外的)。 (4)组织学生交流生字书写注意点，当堂完成生字描红。 3.组织学生交流难读长句，随机重点指导以下长句： (1)站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。(重点指导学生注意标点的停顿，并迁移练习，让学生读好文：“夜幕初垂，明月东升，轻风徐来，湖水荡漾。”) (2)明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。(重点指导学生注意长句中的适当停顿。) 4.四人小组内练习朗读课文，要求将课文读正确，并简单概括每个小节主要写什么。 三、感受西湖，品味《西湖》，会意得言 1.在正确、流利朗读课文的基础上，组织学生交流对“西湖”这一举世闻名的风景点有了哪些了解。(预设以下几种可能性，教师结合学生汇报随机安排教学顺序。) 预设一：学生汇报第1自然段中的内容。 (1)结合学生汇报，出示图片，引导学生读好这一自然段。 (2)这一自然段没有具体介绍西湖如何美丽，像这样总体介绍的文字一般会出现在文章的开头或者结尾，一起读一读。 * 三年级上册3——7课 3.古诗两首 字词： 【音】 石径（jìng）、停泊（bó）、对愁（chóu）眠、寒山寺（sì） 【形】 白云生（深）处 【义】 白云生处：云雾升腾 停车坐爱：因为，由于 霜叶红于：比 枫桥夜泊：停泊 内容： 《山行》 1.诗中写到的景物（寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶）。 2.诗歌所描写的季节（秋），是从哪句话读出来的（霜叶红于二月花），拓展积累秋季景物的诗（《暮江吟》）。 《枫桥夜泊》 1.诗中看到的景物（月、霜、枫、渔火），听到（乌啼、钟声）。 2.诗人心情（“愁”） 教学设计（《山行》）： 一、由图入诗，理解诗题 1．出示文中插图，交流：从图中你看到了什么？ （山、枫林、白云、人家……） 2．启发引导：如果给这幅优美的图片起个名字，你觉得什么名字最合适呢？ 学生自由交流。 3．教师板书诗题，指名读题，齐读诗题。 交流诗题含意。（诗人在山中小路上行走，这首诗描写了诗人所看到的景色） 二、熟读古诗，尝试理解古诗 1．自由读读《山行》这首古诗，多读几遍，读熟读透。边读边思考：这首诗写了什么内容？ 2．启发学生交流：同学们熟读了《山行》这首诗，你理解了诗中那些字词和诗句的意思。 3．学生汇报交流，说说自己已经读懂的字词和诗句的意思。 对于学生比较难懂的诗句，教师在学生交流字词意思的基础上，启发学生再连贯地说出诗句的意思。 三、引导探究，体会古诗意境 1．引导学生质疑：在读这首诗时，你还有读出了哪些疑问？提出来大家讨论。 （预设：诗人杜牧为什么停下车子不想离开？他爱的是什么？） 2．组织学生交流理解诗中的重点词句，教师相机引导。 ①这首古诗描写的是什么季节的景色？（深秋）从哪些词语中可以看出来？（寒山，霜叶） ②寒山是什么样的山？（深秋，天气渐冷，草木枯黄，给人凉意） ③诗人看到了哪些景物？（寒山，石径，白云，人家，枫林） ④“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”中的“坐”字是什么意思？（因为）诗人为什么停车？（观赏眼前胜于二月春花的火红枫叶，喜欢这秋日山林的美景） 你能用“因为……所以……”或者“之所以……是因为……”的句式说说这句诗的含意吗？ ⑤傍晚的枫林美在哪里？用自己的话说一说。（前两句是白天，后两句诗傍晚，时间变幻） ⑥