子计画三大学教学助教师资训练发展 —以淡江大学微积分.PDFVIP

微積分學習之多元化輔助教材的研發與評量之研究 子計畫三：大學教學助教師資訓練發展 —以淡江大學微積分課程助教訓練為例 淡江大學教育科技系 李世忠 NSC 89-2511-S-032-004 sclee@mail.tku.edu.tw 壹、研究動機與目的 近年來大學教師教育訓練或教師發展(Faculty development)開始受到重 視，然而一般的觀念都將其定位在學科專業上的發展與研究，而忽略了教師在教 學專業知識、技能與態度等方面的進修。Rice(1991)認為大學教師應能發展知 識、整合知識、應用知識、及轉變知識等，其中轉變知識則是要能利用教學原理、 教學方法等教育專業知能，將專業知識正確有效地傳授給學生(Dimond Adam, 1993)。由於大學教師教學自主空間相當大，有權力決定教材內容、教學方法、 教學媒體和教學評鑑方式，因此大學教師教育訓練的成長更形重要。 「教師訓練」是「課程改革」理念的具體呈現，也是「教學改進」實務落實 的應用資源，扮演承先啟後，串連教學歷程，影響學習成效的重要因素，尤其在 傳播科技突飛猛進的資訊時代，教師教學呈現的方式也需是多元的。教師的主要 功能在提供相關的知識訊息與安排學習活動，以達教學目標。倘教學內容能符合 學生的先備知識，教學指引（教師手冊）能提供高品質的教學活動與教學資源， 自然可提昇學習成效。 微積分是大學理、工、商、管等學院學生必修的一門專業科目，尤其它在物 理、數學、經濟、商管、統計等領域的應用非常廣泛，奠定紮實的微積分基礎對 修這些領域的同學必大有幫助。淡江大學選修微積分課程的學生每年有學生近千 人，根據本研究需求分析之訪談資料顯示，其學習成績不理想，部分原因來自於 定理概念不清與缺乏練習。微積分的學習除了基本定理概念問題要清楚之外，想 要將微積分學好，一定要多做熟悉題型，習題多演練；而微積分教師在有限的時 間之內，要將微積分所有觀念定理完全地教授給學生，已經有教學內容與時間上 的壓力，所以關於如何帶領大一修習微積分的學生熟練微積分的題型與題目，就 落在帶實習課的微積分教學助教身上。 以目前國內而言，並沒有相關針對大學的助教做教學訓練之文獻探討，淡江 能給予之前從未受過教學訓練的大學微積分教學助教在教學方面的訓練協助，使 其能熟練並勝任其協助教學的相關活動，包括瞭解學生的學習、準備課程教材、 教學方法、協助解答學生學科疑難等，對於改善微積分教學品質應有很大的助 益；是以期望藉以建立微積分師資訓練系統，為本研究針對微積分教學助教實施 教師訓練的研究動機。本研究針對淡江大學數學系教學助教規劃並建構一套適合 可行的教學訓練模式，實際實施。在實施之後，評鑑教學助教之訓練成效。 貳、文獻探討 數學是科學的語言和工具，在大學中許多科系開設種種數學課程，以培養學 生在修習專業科目時所需的閱讀、分析、推理、計算及表達能力，微積分則是大 學數學課程的基礎。近年來，由於科技的快速發展，數學在各類科學中的應用愈 為廣泛深入，在大學中微積分課程也愈為重要。由於淡江大學微積分教學助教的 主要任務是在實習課協助補充教學內容並解答習題的疑難。因此以下將從微積分 數學解題歷程與策略、教學助教專業發展、以及師資訓練等三方面探討。 一、數學解題歷程與策略 數學有許多基本技能與策略，如數數（counting）、數的事實（number facts）、運算（algorithms）、估計（estimation）、心算（mental calculation） 與解題（problem solving） 等。解題或問題解決，是指解數學應用問題。歷 … 來有許多探討數學解題歷程和相關策略的研究，如Polya（1965）將解題分為四 個步驟：瞭解問題（包括已知和未知）、擬訂計畫（解決問題的一般程序）、執行 計畫（計畫和操作）與回顧（重新檢查剛才的歷程）（林清山、張景媛，民82）。 Schoenfeld（1985）將解題歷程分為閱讀（注意問題所有條件、目標狀態 等）、 … 分析（將問題簡化或重述）、