盐都区高中生物学科主题教研活动简报-盐城盐都区教师发展中心.DOCVIP

盐都区高中生物学科主题教研活动简报 2018年4月4日，盐都区高中生物学科主题教研活动在盐城市大冈中学成功举行。来自全区5所星级高中的十多位生物老师参加了本次活动。本次活动内容主要包括：大冈中学黄松老师开设一节二轮复习研讨课，龙冈中学易兴无老师的《生物教学中思维可视化的探究》专题讲座，盐城市高三二模成绩分析及后期应考策略交流。 上午第二节课，黄松老师在高三（7）班开设了《酵母菌》的小专题复习研讨课，第三节课评课一开始，黄松老师对自己的备课思路进行了阐述，这次上课从导纲编写、课堂设计等环节备课组提供了很多帮助。本节课内容为酵母菌的小专题复习，在教学设计过程中注意发挥学生的主体地位，更多的让学生去讲解、分析、理解题目和知识点，教师更多的是起引导作用。通过例题讲解、习题巩固达到重难点的突破。在导纲设计时也注重了基础的夯实及思维的提升，通过学生个人的自学与交流展示相结合的方法来完成课堂教学任务。当然学生的基础较为薄弱、问题分析不够深入等问题还需要进一步加强引导、培训。课堂问题的生成发展教师掌控能力还有所欠缺。 与会老师就本节研讨课一一作了点评交流，大家一致认为本节课选题新颖，以酵母菌为载体，依据目标，层层展开，思路清晰，循序渐进，以习题铺展，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。酵母菌小专题的设置突破了常规，八个训练为载体。启发、诱导、层层递进。注重思维的训练。设计理念较好，将酵母菌的知识点罗列在一起。教师上课时熟练应用媒体。紧扣考纲、注重引导，体现学生的主体地位，题目经典。将酵母菌知识全部集中起来，教学解题中让学生先思考再展示思路，反馈及时，有助于学生对相关知识的归纳总结，让学生自己表达。对于媒体的充分应用，弥补传统教学的缺点，有助于学生领悟相关知识的关键点。全面复习酵母菌相关知识，通过习题训练学生的思维，提升学生分析问题解决问题的能力。当然如果知识网络构建放在课尾由学生自主总结可能效果会更好。课堂容量大，覆盖了高中生物教材中有关酵母菌的全部知识点，习题精当，对于提升学生的解题能力有较大的帮助。围绕酵母菌为主题，展开全面复习。课堂思维清晰，学生表达能力较强，声音宏亮，试题准确，但仍可取舍，如青霉素抑制细菌的生长。酵母菌小专题，教者用心准备，导纲设计精致，教多媒体应用熟练，课件精美，酵母菌种群数量的计算，先把图片放大后再让学生训练，课堂设计新颖，全面提问，覆盖面广。学效果较好。酵母菌复习较难设计，本节课由浅入深、引出实验、以练为主。充分发挥学生的主体性，投影学案，学生自主分析讲解，效果较好课堂容量大，学生时间分配合理。课堂教学设计严密，紧贴考纲，媒体使用熟练，充分锻炼学生思维，提出疑问，基础年级要进一步夯实基础，才有可能进一步提升学生的思维。课题新颖，以酵母菌这么一个重要的知识点为专题。课堂容量大，利用较多时间对学生进行训练，判断题对于选择题的训练有较大帮助。酵母菌的生殖方式对于提升学生的能力有较大的帮助，例题较为精当。目标明确，导入自然，直入考点，教师主导地位有体现，学生参与回答较多。 随后，易兴无老师作了题为《生物教学中思维可视化的探究》的专题讲座,他主要从七个方面进行了介绍： （一）思维可视化概念的理解 介绍思维显性化的概念及实际中的作用 （二）思维可视化应紧扣“三点”——重点、难点、关键点 以必修1的净光合作用为例进行了讲解分析 （三）精准描述，思维过程清晰化，达到思维可视化 以“噬菌体侵染细菌实验”和“考后评价对学生成绩的影响与正负反馈的概念”进行解释说明。 （四）列表说明，思维过程条理化，达到思维可视化 以“遗传平衡定律”教学问题的解决进行了阐述。 （五）构建导图，思维过程逻辑化，达到思维可视化 以“基因在染色体上”一节的教学进行思维导图的构建 （六）画出思维，思维过程图像化，达到思维可视化 以32P标记染色体的细胞在未标记的培养液中进行有丝分裂后比例变化问题展示了如何将抽象问题简单化。 （七）凭借实物，思维过程形象化，达到思维可视化 以环形灯管模型旋转呈现细胞周期动态变化加以说明。 最后，盐都区教师发展中心研训员葛成耕老师对市二模的成绩进行了全面细致的分析，在肯定成绩的基础上指出了目前存在的问题：1、基础知识欠缺；2、错题屡错屡犯；3、解题艺高胆小；4、知识迁移能力相当薄弱。高三后期复习的主要措施：1、鼓励学生积累错题集；2、增加错题重练、变式训练；3、课堂大胆减少师生双向交流，增加学生独立分析和多边交流；4、专题复习结束，硬性要求学生建构知识网络，夯实知识结构；5、回归教材，注重基础。