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新课程背景下的“因材施教”-语文-论文中心 [标签:来源] 在教育教学中，我们一贯提倡要“因材施教”。因材施教原指“针对学习的人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。”其核心是“材”，意即“学生”，要求教育者的教育要根据“学生”的不同情况去施行，“学生”是实施教育的对象，也常常是教育者实施教育教学的唯一根据。 在新课程背景下，根据新课改的指导思想和理论，要求教师整合多种课程资源进行教学。不仅要根据“学生”来组织教育，还要考虑到教材的因素、学习过程中的情况和教师的自身条件（这在以往的教学中比较淡化），也就是“因材施教”要“针对学习的人和施教的人的能力、性格、志趣以及教材的特点、教学时的情景的不同去施行不同的教育。”这就是“因材施教”在新课程背景下的多元解读。 因材施教，最早见于孔子的《学记》，两千多年来，在教育教学中一直被倡导。由因材施教培养出了各级各类人材，这方面的事例枚不胜举。在新课改中，我们强调学生观，要求教师心里装着学生，眼睛看见学生。学生是学习的主体，教学要围绕学生的具体情况来进行。新课程的教学理念和传统的教学方法，都强调学生是教学的根本前提。然而，无论是新的观念还是成功的经验和方法，在现实的教育教学活动中常常被忽略。由于评价方式方法的单元化，造成了家长和学校、教师的唯成绩是求的评价，教师的教学不是因材施教，而是因考而教。就有一位班主任教师，对初一新生说：我们初中三年的学习，目标只有一个，那就是中考。学生愕然。在这样的思想指导下（当然，有部分家长也是这种想法），教师当然一味地追求学习成绩而忽视学生的个性、特长，忽略学生其他方面的素质培养，把学生朝唯一的目标驱赶。教学也变得简单，就是作业、考试；考试、作业。这样的教学培养不出真正意义上的人才。教育上也是如此。由于教学任务的繁重，教师无法也不愿花心思去因材施教。耐心细致的思想工作不见了，取代它的是批评、责骂等一些简单粗暴的教育方法，维护表面的纪律、规范，似乎也很有效，殊不知造成学生心理障碍以致影响学习，问题却是大得很。这些做法都有悖于新课改的理念和传统的教学方法。 教材，是我们施教的依据，在使用教材时，常存在两种情形，一是教教材，一是用教材。按照新课程理念，我们应该用好教材。但是，不管是教教材还是用教材教，都必须根据教材特点组织教学。如记叙文就要根据记叙文的特点来教，诗歌就要教出诗歌的韵味……不能千篇一律地把各种文体都教成记叙文。曾经有一位老师教流沙河的《理想》一文。要求学生读课文，划分诗歌的层次，并概括层意。这是记叙文的基本教法。他也要求学生读诗，但没有指导或示范，也没有明确、具体的要求，学生一遍又一遍地一共读了五遍，但效果不佳，第一遍与第五遍水平差不多，没有渐进式的提高。这样的诗歌教学无异于记叙文，学生没有受到诗歌美的熏陶。类似的情况在现实的课堂教学中并不少见。因此，教学没有文体特色也是没有因材施教的一种表现。 在课堂教学中，常常有很多老师意想不到的、随机生成的问题、情景，这时就需要教师有一点教学机智，在尊重学生、尊重实际的情况下，因情景的变化来组织教学。不能死搬教案，你说服不了学生，又不尊重学生意见，那会引起学生的反感，影响学习语文的情绪和情感。 于漪老师教学《记一辆纺车》，备课时设想：导入课文时这样说，“同学们，喜欢这篇课文吗？”学生回答“喜欢”。然后开始学习课文。不料，学生说“不喜欢”，这大出于老师的意外，这时，死搬教案就没法上课。于老师根据当时的情景，重新组织教学，问学生不喜欢的理由是什么，老师解答后再自然引入到课文的学习中。 以前，在教学《一面》时，我总觉得课文、参考书都把鲁迅的形象和赠书的意义拔得太高了，有点夸张，因而照本宣科，教完了事，没敢让学生发表意见，怕出现情况而无法正常教学。也就是说，我无法因情景的变化而施教。在新课程改革中，有一位教师在教学本文时就很好地处理了这一问题。学习中，有学生质疑说：“我不喜欢《一面》，作者阿累也太肉麻了，他跟鲁迅不过是一面之交，一书之谊，值得那么动情吗？”老师愕然。随后，他就结合当前学生的“追星”与“偶像崇拜”的心理，阐述青年时的阿累对鲁迅的情感和态度，并且肯定，人在青少年阶段，常常总是有一个或几个自己崇拜的偶像，而且这种崇拜往往对一个人的成长、成熟和成功起着很重要的精神激励、鼓动、鞭策的作用。以此来理解课文就让人觉得自然了，这样的阐述也让学生心服口服。这位教师有机地利用了教学情景，达到了我以前教学本文时所没有达到的教学效果。 “因材施教”不仅针对学生而言，其实，也应考虑到教师的个性、特长等。教师在课堂教学中可根据自己的特点，扬长避短组织教学。激情的人，可以情动人；理性的人，可以理服人；语音面貌好的，可以读带讲；指导作文有一套的，可读写结合……有一位老教师说起她中学时的语文老师，就马上想到她声情