李建立-团体精神在班级管理中的运用.pptVIP

团 体 活 动 之 二 我 的 选 择 1、画出三种自己最喜欢的事物。 2、画出三种自己最讨厌的事物。 3、自由走动，与他人交流所画的内容。 4、谈本活动过程中自己的感受。 团 体 活 动 之 四 热 座 1、用六张纸条写同一个自己感到最困惑、希望得到别人帮助的问题，写上自己的化名。 2、由组长收后与对应组交换，收到纸条者在每张纸条上写上应对办法。 3、回收后阅读，并自愿交流纸条上的内容。 班级心理辅导活动课的十项辅导技 巧 （1）专注（接纳）——用语言或非 语言的信息传递尊重、接纳学生的基本 态度。 ● 平行面对学生； ● 保持视线接触； ● 采取开放姿势； ● 微微倾向学生； ● 面带微笑，保持轻松； ● 注意声调语气。 （2）倾听——全神贯注于学生表达的 信息，而不轻易加以评判。 ● 主动表示倾听； ● 表情全神贯注； ● 用点头、微笑或轻微的声音做出适当回应； ● 尽量不打断学生的叙述； ● 不应有丝毫的不耐烦、不悦或轻视的表现。 （3）重述——教师以另一种表达方式来 澄清或确认学生传达的信息，以避免对 学生的误解，并表示教师对学生的专注 态度。 ● 重述语气不宜过于肯定，要保留适度的弹性； ● 重述力求精炼，不宜过长； ● 重述的目的在于引导学生表述，而不是中断表述。 （4）具体化——避免学生笼统抽象或漫无目 标的陈述。 ● 具体化要侧重于引导学生说情“具体经历”、 “具体表现”、“具体感受”； ● 学生表述模糊的部分往往是他想逃避的部分，因此具体化不等于贸然对质，若是学生不想具体说明，可给予接纳和关怀，待时机成熟时再深入聚焦； ● 具体化应采取开放式问句，不要用“对不对”、 “是不是”、“该不该”等封闭式问句； ● 避免连续发问，以免造成压力感； ● 避免严肃的态度或焦急的表情； ● 对学生的回答应予支持、鼓励或引导。 （5）引导——这是理清学生思路、避免 学生偏离主体或表述明显错误见解的重 要技术。 ● 对学生的观念偏差或负向认知，不宜 训斥、批评，不必强求学生改正或服从，而只 需激发学生群体的求异思维，并引导学生深入 讨论，便可基本澄清是非得失。 ● 对偏离主题的发言可采用轻松态度做 提醒； ● 涉及深层次情感的引导，要考虑学生 的承受力和时机的适宜性。 （6）同理心——教师设身处地站在学生的角度来思 考问题，并将自己共情、共感的结果反馈给学生，以 传递自己充分理解学生的信息。 ● 同理心的前提是专注于倾听，力求自己的语言与体态语言保持协调一致； ● 同理心的关键是教师设身处地的“辨识”，即体会学生明确表达或隐晦表达的感觉、行为、经验； ● 同理心的反应要把握“简述语言”的原则，力求简洁、富有弹性或试探性，并让学生有修正、否定、解释、澄清及确认的机会； ● 采用适当的表达同理心的开头语和词汇，如“你是不是觉得…”、“你好象是说…”、”所以，你才处在一种…”、“我觉得你的意思并不是…”等。 （7）支持（回馈）——给学生以充分的 关怀、积极的鼓励和正面的强化，以增 强学生在团体中的自信。 ● 支持必须建立在具体的事实、情感、行 为的基础上，不能言不由衷； ● 口头鼓励、赞美、提供参考意见或引导 学生自我肯定； ● 体态语言的支持，如点头、微笑、信任 的目光、肯定的手势等。 （8）面质——针对学生语言与非语言信息的 矛盾，以及前后看法的矛盾，与学生深入探讨，协助学生面对本想逃避的思想、行为、感受，以促使学生更坦然地面对自我。 ● 面质应该是建设性的，不应带有敌意、歧视、 嘲笑等态度； ● 面质要以良好的师生关系和课堂氛围为基础； ● 态度必须和蔼，语气必须明确； ● 面质后，要更加专注于倾听学生的说明； ● 要防止引发学生的激动情绪。 （9）保护——让学生在团体中免受不必 要的心理伤害，让学生在团体中充分成 长。 ● 巡视各组互动情况，可大大减少小组内 集中议论某人缺点、嘲笑