八年级下册《湖心亭看雪》.docVIP

27湖心亭看雪 【教学构想】 这篇文章对于中学生而言，其艺术特色和内涵情致，都是值得鉴赏品味的。因此，这就成为学习本文要解决的主要问题。 就文章本身而言，因其短小且注释较详细，对于八年级的学生来说，经过一年半的文言文学习，已具备了一定的阅读文言文的能力，所以在文意的理解上不会存在很大的障碍。但在理解本文内涵情致上，因对作者和时代背景不了解，故有一定困难。为此，我对教材作了这样的处理：①让学生做好课前的预习工作，查阅有关作者生平资料，理解文章大意；②品读赏析，自主阅读，采用层层设问、引导启发的方法，帮助学生理解文章主旨，认识作者，理解作者的精神世界；③与柳宗元的《江雪》诗进行比较阅读，加深文章主旨的理解。对于作品艺术特色的体会，我采取了假设比较法，让学生通过比较来体味其中的妙处。 【教学设计】 [教学目的] 1．阅读课文，反复诵读，培养诵读能力。 2．积累文言词汇，培养阅读理解古文的能力。 3．体味文章写作手法及语言风格，把握作者的思想感情。 [教学重难点] 重点：整体感知课文，赏析雪后奇景，体会用白描手法的妙处。 难点：认识张岱，理解作者的精神世界。 [教学安排] 一课时 [教学步骤] 一、导入激趣 大家都知道，学习语文有一个好处，那就是足不出户，却能坐观天下美景。此前，我们随郦道元领略了三峡的壮美风光，欣赏过元结笔下右溪的奇异风景；感受了小石潭的幽清，也体会到了满井初春景色的勃勃生机。今天，我们再跟随明末清初的作家张岱一起去欣赏一下湖心亭的雪景，说不定你会有新的发现。 (板书：湖心亭看雪) 二、检查预习 1．学生交流资料，初步了解作者、作品及本文。 2．检查学生对词句的掌握、理解情况。 重点解析下列词句： 是日 更定 拥毳衣炉火 雾凇沆砀 上下一白 焉得 强饮 客此 痴 3．齐声朗读课文，读准字音，教师评价学生诵读情况。 (本环节通过检查学生的预习情况，一方面可以及时地了解到学生对课文的初步把握情况，特别是学生对作者有了一定的了解后，在下阶段的学习过程中，能够较好地理解作者的思想感情；另一方面，通过交流，学生也能适时地发现自己的问题，为下一步学习做好了准备。) 三、整体把握课文内容 1．请学生用简洁的语言概括课文写了一件什么事。 2．叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素——时间、地点、人物、事件。 (本环节旨在通过把握课文内容，让学生在头脑中形成对课文的整体印象，为品读赏析的有序展开做好铺垫，从而使品读赏析具有整体性。) 四、研究问题、品读赏析 让学生对以下问题自由发表见解，教师只作必要的引导提示。 1．作者交代了看雪的时间——更定时分，作者为什么偏偏选在这个时间去赏雪?他到底赏的是什么?他追求的是怎样的一种境界? 提示：在严冬凌晨这样一个特殊的时间，其他人会在做什么呢?结合作者的生平、性格思考。 明确：他追求的是一种唯我独在的山水之乐，舟子话语中的一个“痴”字，反映出他不同于别人的超逸和清雅。 2．文章的题目既然是《湖心亭看雪》，那么张岱眼中的雪世界是怎样的呢?请在文中找出描写雪景的句子加以评析。(雪景描写有何特点?) 明确：①句子：“雾凇沆砀……舟中人两三粒而已。” ②写景的顺序——从整体到局部的描写。整体描写部分，采用了由上到下的顺序；局部描写部分，采取了由大到小，由远及近的顺序。 ③抓住了景物的特征——学生找出体现景物特征的词语(一白，一痕，一点，一芥，两三粒)，用替换比较法体味用词的准确生动。 (将以上词语分别改为：一色，一道，一座，一只，两三个。替换后景物缺乏神韵也不符合雪夜观景的实际，减弱了画面的朦胧美，还失去了作者有意将上下一白的大背景与特写小景物对比的意味。) ④采用白描手法，文字朴素简练，不加渲染，抓住景物主要特征，简笔勾勒。 3．人们常说：“一切景语皆情语。”你从张岱对雪景的描绘中发现了作者怎样的思想感情呢? 明确：抓住景物的特点，并结合作者的生平经历，不难体会出作者正是以雪景的阔大来衬托人的渺小，抒发了人在天地间如沧海一粟的感慨，表现出自己不同于流俗的清高个性。 4．这么独具一格的雪景是仅有作者一个人欣赏吗?还有谁有这样的闲情雅致呢? 明确：不是。还有在湖心亭对座饮酒赏雪的两个金陵人。 5．①作者巧遇这两个金陵人时的心情如何?从哪些句子可以看出来? 明确：a．惊喜，愉悦。这一惊叹虽发自二客之口，实为作者心声，但作者并不直言自己巧遇知音的愉悦和惊喜，反写二客，这种反客为主的手法体现了作者用笔的巧妙。(强饮三大白)自己本不善饮，但对此景，在当时逢遇知音，不可不饮，且是连饮三大杯，由此可以想见“酒逢知己干杯少”的名句。惊喜之情溢于言表。 b．惆怅，思念。“客此”，说明这两人也不是杭州人，都同作者一样是客居他乡的游子