初一语文下册第一单元教学反思-新课标人教版初一七年级.docVIP

“从百草园到三味书屋”教学反思 钟湘平 发散思维，又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，培养发散思维能力。发散思维是创造性思维的最主要的特点。 而我们的学生思维似乎固定了。在问及“百草园”与“三味书屋”两部分之间有什么关系时，学生无一例外地回答用欢乐自由的百草园的生活衬托了枯燥无味的三味书屋，从而批判了封建教育制度对儿童的束缚与损害。其实，文章对童年的回忆是很甜美和欢乐的，甚至从头至尾都洋溢着一种孩童的天真与顽皮，表现了一颗调皮的童心。 这种表现随处可见，比如，三味书屋后面有个小园，他们也曾在那里调皮地爬上花坛折腊梅花，曾在地上或桂花树上寻蝉蜕，捉了苍蝇喂蚂蚁。还有在他们放开喉咙装模作样读天书时也曾偷偷地尽情欣赏先生诙谐入神的读书神态：微笑，仰头，摇头，拗过去，拗过去、、、、、、 所以，文章其实未尝不可以看做是作者对自己美好欢乐童年的纯粹的真实的回忆，因此，“三味书屋”与“百草园”也可以看做是和谐统一的关系。但是，不管我怎么引导，发言的学生就是认定这是对封建教育制度的批判和否定，“百草园”与“三味书屋”之间只有衬托关系，看不出统一关系。 所以，我想自己以后在学生的发散思维方面要加强训练，要重视学生的能力而非只有学习。 “爸爸的花儿落了”教学反思 钟湘平 这是一篇情感颇深的文章，文中作者对父亲的回忆有快乐，有感伤，文中爸爸对作者有严厉的责罚，更有深沉而绵长的爱意。但是，在文中，学生只停留在表面字句的理解上，对作者深层情感的把握不是很到位。学生为什么会有这种现象呢，我们不能简单地生气或郁闷，知道了原因才能对症下药。经过观察与分析，我发现学生之所以如此有以下几个方面的原因。 首先，是他们的自我中心意识在作怪。在该篇文章中，他们把自己当做作者，觉得“我”还非常不错，积极，上进，很少迟到、、、、、、只是一次意外的起床晚了，况且爸爸妈妈也为什么不叫一声呢，这样子过了上课时间，爸爸竟然那么严厉，那么可怕，冷冰冰的，一声不吭，面无表情，而后又是骂又是打。在他们心中父亲的高大形象早垮塌了。何谈对父亲的感激与深深怀念？ 其次，学生的父母有着这样那样的问题，有的管教不严，溺爱有加，甚至放任自流，出了事就呵着护着。有的父母常常吵架，而无暇顾及孩子的感受了，在无形之中就给孩子造成了心灵上的阴影。有的母亲文化水平不高，品位一般，整天沉溺在麻将室或者歌舞厅，甚至连孩子的三餐都难以按时保证。这样孩子对自己的父母毫无感激之情，在这篇课文中自然难以产生情感体悟的共鸣了。 所以在以后的教学中，我们除了备课本外，更要多备学生，这样才能因地制宜，因材施教，才能更好的帮助学生去挖掘课本中深邃的内涵和体悟作者深沉的情感。 “丑小鸭”教学反思 钟湘平 在本文的教学中，我认为至少有两点值得肯定，首先，我按照“理清线索，明确结构，知晓内容，辨明形象，感悟主题”的思路进行设计和教学。所以上课时能够有条不紊，思路清晰，结构紧凑。尤其是在“辨明形象”一环节中，学生表现了一定的思想深度，理解了丑小鸭是善良，宽厚，有理想，勇敢追求美与幸福的形象，而在探讨丑小鸭变成白天鹅的真正原因时，学生们讨论的气氛相当热烈，思维很敏捷，水到渠成地完成了对主题的认识。在谈到自己的感悟时也比较深刻而独特。如有的学生说“是金子总是要发光的，只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境也终能实现自己的理想。”有的说“梅花香自苦寒来，只有禁受得住生活的重重磨难，才能更快地成长”等等。 其次，分角色朗读对学生理解人物形象起到了很好的促进作用。 但在处理“知晓内容”这个环节上所用的时间过多，以至于文章中的精彩部分朗读不够充分。所以以后再这样篇幅较长的文章教学中一定要要求学生在家中先认真阅读，并完成一些帮助其顺利读懂和检测其阅读效果的同步题。这样才会取得更佳效果。Xk “诗两首”教学反思 钟湘平 从上课时学生们被动的思考，不情愿的回答中可以看出学生在诗歌的学习中并不是很上心，因为他们的双眼被现实的利益所蒙蔽，因为在平时的习作中，在中考甚至高考中都有“诗歌除外”的字样，他们的写作受到了限制。而其实诗歌对我们有很多很大的作用。首先，它是民族人文精神的传承。其次，它有助于学生接受美的熏陶，培养他们的审美能力，从而提高学生的道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展学生的健康个性，以健全其人格。另外，诗歌的语言简练精深，含意隽永而富含哲理，它对现代文的阅读及写作能力的提高有着重要的指导作用。哲理诗歌更能给我们带来人生的感悟，理性的思考。 普希金的“假如生活欺骗了你， 不要悲伤，不要心急！　忧郁的日子里需要镇静；?相信吧，快乐的日子将会来临。”在一个人遇到挫折和困难时，只要高声念出这个句