北师大版语文九年级上学期比较·探究心血凝成的作品.doc.docVIP

比较·探究 心血凝成的作品  李凭箜篌引 【教学目标】 1．鉴赏作者描写音乐旋律的技巧。 2．学习在比较中归纳课文的艺术特点。 3．学习课文层次清楚，首尾照应，言简意赅的记叙方法。 【重点难点】 重点：理解掌握诗歌中想象、比喻等修辞手法。 难点：理解《李凭箜篌引》中典故和意象的象征意义。 【媒体准备】 多媒体教具；投影仪。 【课时安排】 3课时。 【预习要求】 阅读全文，查找生字词的读音和解释。 【教学过程】 第一课时 学习《心血凝成的作品》 一、作者简介：（投影展示） 马可（1918-1976）江苏徐州人。曾在河南大学化学系学习，后在冼星海的感召和引导下，参加河南抗敌后援会巡回演剧第三队。1939年抵延安，在鲁迅艺术学院音乐工作团工作、学习，得到冼星海、吕骥等人的指导，记录、整理过大量民族资料。后在东北解放区从事音乐活动，解放后任中国音乐学院副院长。一生写了二百多首（部）音乐作品，其中以歌曲《南泥湾》、《我们是民主青年》、《咱们工人有力量》、《吕梁山大合唱》，秧歌剧《夫妻识字》歌剧《周子山》（与张鲁、刘炽合作）、《白毛女》（与瞿维、张鲁、向隅等合作）、《小二黑结婚》，管弦乐《陕北组曲》等流传最为广泛。 二、检测预习。 给加点的字注音：（多媒体投影） 凛冽（lǐn liè） 霎（shà）时间 皓（hào）月 清寥（liáo） 悲天悯（mǐn）人 颤栗（zhàn lì） 吞噬（shì） 三、导入示例： 在本单元我们学过音乐家冼星海的自叙《留学巴黎》，我们敬佩他身陷贫贱却不移大志的决心，也为他献身祖国的热情而感动。今天我们要学习的是马可的《冼星海传》中的一章。马可是冼星海的学生，他写《冼星海传》，所根据的就是冼星海的自述。本课文的素材就是冼星海的《留学巴黎》中关于写作《风》的片断。同样的事情，换一个叙述者，会有怎样的效果呢？ 四、用比较法指导学生理清课文脉络。 1．请一位同学用概括的语言，说说这篇课文写了冼星海在巴黎求学的几件事？ 明确：主要写了三件事：冼星海创作《风》、外国音乐家对《风》的评价、投考高级作曲班的波折等。 2．冼星海在《留学巴黎》中提到的事情还有很多，为什么作者单取这三件事情来写呢？ 明确：选取的这三件事，都是留学巴黎中最感人的故事，也是最重要的事件。冼星海考取巴黎音乐院，是他留学的一个主要目标。这三件事同时也是很富有戏剧性情节的故事，如考场事件。 3．比较两篇课文对于创作《风》的描写，有什么不一样的记叙特点？ 明确：冼星海的原文大都是比较精练的叙述，展开有限的描写的只有这么几行。 我写自以为比较成功的作品《风》的时候，正是被生活逼得走投无路的时候。我住在一间七层楼上的破小房子里，门窗都坏了，巴黎的天气本来就比中国南方冷，冬夜又刮大风，我没有棉被，觉也睡不成，只得点灯写作，哪知风猛烈吹进来，煤油灯（我安不起电灯）灭了又灭。我伤心极了，我打着战，风穿过门窗，猛烈嘶吼，我的心也跟着猛烈撼动。一切人生的苦、辣、辛、酸、不幸，都汹涌起来。我不能控制自己的感情，于是借风抒怀，写成了这个作品。 而在马可这里，光是《风》的写作过程，就是两千多文字。冼文叙述概括，本课叙述详细。 五、分析课文中的三种“风”。 1．作者为什么要如此着力写《风》呢？ 明确：当然是因为，这是冼星海在巴黎命运转折的关键。《风》这个奏鸣曲，得到了法国音乐界权威的赏识，他才获得了投考巴黎音乐学院高级作曲班的资格。 2．在本课中，“风”除了是指巴黎寒夜中的狂风之外，还有没有其他的含义？ 明确：在本文中，风具有三重含义。首先就是冼星海住处的风；其次，是杜甫的诗歌《茅屋为秋风所破歌》中的风；这二者凝集起来，成为第三种风，就是冼星海作品中的“风”。 3．首先，我们来看冼星海住处的风。这是大自然的风。马可没有到过巴黎，难得的是，他把风写得那样具有感性色彩。这得力于马可的想像力。他是怎样写出风的严酷的呢？ 明确：这种严酷，只用了几个有特点的细节就显得饱满起来。窗外的风声，“猛烈的嘶叫”，“窗页被吹落”，“玻璃哗啦啦啦摔成碎块”，“谱纸被吹得满屋飞舞”，煤油灯火，不断地熄灭。 4．其次，如果光是写巴黎的风的严酷，对冼星海的生命的概括还是不够的。作者又联想到了哪里的风？ 明确：风意味着苦难。不仅仅是在巴黎，马可把它扩展到冼星海的整个生命中去。他让冼星海在忍受巴黎的寒风之时，联想到十多年前，广州珠江上的小茅屋前的风雨声。北京寒风中传来的枪声和犬吠，水灾地区“吹裂肌肤的烈风”。这是包含着冼星海自传的风，民族的历史的风。这些细节描写，不但让读者感觉到风的寒冷，也表现了冼星海对祖国命运的隐忧。 在冼星海的文章中，关于创作动机，只有简单到不能再简单的四个字：“借风抒怀”。马可的功夫就是把这四个字，通过艺术想像，把它和冼星海的童年经历、祖国同胞的苦难结合起来