新人教版语文八年级上册《桃花源记》名师教学设计.docVIP

《桃花源记》教学设计 教学要求 （一）教学目标 １．恰当地评价课文所表达的社会理想。 ２．了解课文的叙事线索，理清结构层次。 ３．体会精炼生动的语言，积累文言词语。 ４．加强朗读训练，要求句读分明，节奏合理，语句流利，音韵铿锵。 （二）教学重点 １．了解课文曲折回环、悬念迭起的写作特点。 ２．指导学生朗读、背诵。 （三）教学难点 １．理解课文的思想内容。 ２．辨认 “交通、妻子、绝境、无论”等词语古今意义的不同。 教学过程 １．导语设计 这一设计巧妙，能激起学生学习这篇课文的兴趣。新课的导入是课堂教学中的重要一环，起步好，就能为整堂课的教学打下良好的基础。 ①引子 有一个成语—— “世外桃源”，谁能解释一下？ 明确：比喻与外界隔绝的幽静美好的地方或幻想中的美好世界。 谁知道这个成语从哪里来？ 明确：出自陶渊明的 《桃花源记》。 ②由 《桃花源记并诗》的影响，引入课文学习。 ［出示投影片一］ 在中国，素有 “山川以人而胜”的传统，所谓 “美不自美，因人而彰”，“地不自胜，惟人则名”。武陵桃源，原是鲜为人知的荒僻之地，自陶渊明作 《桃花源记并诗》以后，始为文人墨客所重，梁陈之际已有诗人涉足山溪，探寻灵秘。至唐代开元天宝年间，桃花源忽名声大噪，甚至引起朝廷的关注。天宝七年，诏令 “三十户蠲免税赋，永充洒扫，守备山林”。此后，游者日众，成为人皆慕趋的风景胜地，吟咏之作也历代赓续不绝。 《桃花源记》如此佳妙，让我们诵读欣赏，享受这篇课文的艺术美吧。 ［出示投影片二］ 上课之初，让学生知道教学要求、学习方法及步骤。这一设计的好处：从教的方面说，让学生一起来掌握教学要求，有利于达到教学的目的；从学的方面说，解决什么问题，采取什么方法，达到什么要求，目标明确，便于发挥学生的积极性、主动性。 教学要求： ①分析、评价文章的思想内容； ②了解、学习文章的写作特点。 学习方法及步骤： 把握整体、分析结构　　　　　　↓　　提问朗读、重点分析　　　　　　↓　　分析、评价文章主旨 ２．把握整体、分析结构 ①学生对照注释阅读课文，阅读时正音正字。 髫tiáo狅　诣yì　骥jì　豁huò然　俨yǎn然　阡qiān陌mò ②讨论：按照故事的开端、发展和结局，课文可分为哪几部分？学生讨论后明确： ［出示投影片三］ 第一部分 （第１段）：渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过——故事的开端。 第二部分 （第２—３段）：渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过——故事的发展。 第三部分 （第４—５段）：渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃源未果的情形——故事的结局和尾声。 ３．提问朗读、重点分析 ①学习第一部分 提问朗读是带着问题去读有关片段。学生寻找有关片段的过程，就是学生阅读的实践过程，这是新的课程标准所提倡的。 Ａ. 提问朗读：渔人是怎样发现桃花源的？（用课文语句回答） 学生回答后明确： “缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。” Ｂ. 推敲字词。 △ “忽逢桃花林”中的 “忽”字，能不能删去？为什么？ 明确：不可以，因为 “忽”说明是偶然的。 △ “芳草鲜美”中的 “鲜美”作什么解释？ 明确：“鲜美”，鲜艳美丽。 对文中难懂的字词进行推敲，也是一个阅读、积累的实践过程。 △ “渔人甚异之”中的 “异之”作什么解释？ 明确：“之”，指见到的景象， “异之”，是“以之为异”，即对见到的景象感到诧异。 △ “欲穷其林”中的 “穷”字作什么解释？ 明确：“穷”，穷尽，走到头。 ②学习第二部分 Ａ. 提问朗读：文中是怎样描写桃花源人的生活景象的？（用课文语句回答） 学生回答后明确： “土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。” Ｂ. 提问朗读：桃花源人为什么来到这个地方？（用课文语句回答） 学生回答后明确： “自云先世避秦世乱，率妻子邑人来此绝境。” Ｃ. 提问：为什么 “此中人语云：‘不足为外人道也’”？ 学生回答后明确： “此中人语云：‘不足为外人道也’”，是因为他们害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱、破坏他们与世隔绝的和平安宁生活。 Ｄ. 推敲字词。 △ “阡陌交通”中的 “交通”，作什么解释？ 明确：“交通”，交错相通。 注意区别那些与现代汉语形式上完全相同而意义不同的词语，符合文言文教学的特点。 △ “率妻子邑人来此绝境”中的 “妻子”，是一个词吗？“绝境”作什么解释？ 明确：“妻子”，不是一个词而是两个词，指妻子、子女。“绝境”，与世隔绝的地方。 ③学习第三部分 Ａ. 提问：渔人离开桃花源， “便扶向路”，又 “处处志之”，而后来 “寻向所志”，却 “不复得路”。作者这样写的目的是什么？ 学生回答后明确： 作者这样