高职目标定位及其课程体系的构建与相关开发.ppt

高职目标定位及其课程体系的构建与开发;高等职业教育W W H 模式 研究; 高等职业教育（简称高职教育）是高等教育的 重要组成部分，是以培养具有一定理论知识和较强 实践能力，面向企业、面向基层、面向第一线职业 岗位的技术应用型和管理型人才（高级技能人才 和技师人才）为目标的职业技术教育，是职业技术 教育的高等阶段。;高职发展的动因;初等职教 做什么 怎么做;高职三位一体的发展模式;层级式人才结构理论;高等职业教育的三维属性;（1）工程师的助手 （2）工程师和技术工人之间的联系人 （3）生产第一线的技术应用型和技术管理型人才 （4）担负现代化高新科技设备的调试、操作及修理工作 （5）高层次和高素质的高端服务管理型人才;德国高职的培训目标;高等职业教育研究领域;四、高等职业教育发展观 高等职业教育发展模式研究，政府主导、行业 主导和市场主导的职业教育发展模式。 五、高等职业教育社会学 高等职业教育对社会发展的促进意义研究。 六、高等职业教育经济学 高等职业教育对经济发展的推动意义研究。;七、高等职业教育管理学 高等职业教育体系和职业院校特质性的管理 研究，管理和经营的双重性。 八、高等职业教育教育学 高等职业教育的界定、定义、性质、特征、 层次、分类、功能、作用等研究。 九、高等职业教育专业论 高职专业设置的定义、动因、理念、模式、 原则、类型、内涵、形式、过程和方法等研究。;十、高等职业教育课程论 理念、体系、模式、开发、结构、形式、 实施等研究。 十一、高等职业教育教学论 高等职业教育教学、教学理念、教学过程、 教学方法、教学技术等研究。 十二、高等职业教育评估论 符合高职特征的教育教学质量的监控与 评价体系研究。;高 职 课 程 ？; 课程是达到教育目标理想彼岸的桥梁，其是把宏观的教育理念和目标等与微观的教学实践联系起来的一座桥梁。 高职课程一般可为公共基础课程、专业基础课程、专业理论课程、专业实践课程???实训、实习、实验）等类型。 ;高职课程的基本理念;高职课程的若干融合;高等职教课程的特色;中高职课程的差异; 高职课程体系则是综合素质就业导向的课程体系，也就是以就业为导向全面发展的课程体系。; 以“科学发展观”和“马克思主义人的全面发展论”审视职业教育及其课程的理论与实践，高职课程既要符合行业的职业标准和职业规范；同时又必须遵循相应的教育规律和达到国家的教育目的。因此，其课程的内涵既要注重学生职业能力的培养，同时也要关注学生的知识积累、人格完善和体质增强，从这一意义上讲，高职课程体系与其他教育类的课程体系一样，也同样是促进学生全面发展的课程体系。;综合素质的就业导向;结合素质就业导向课程体系构建的动因;现代化企业需要综合素质较好的员工。 就业形势的严峻，综合素质较好的学生往往容易获得就业岗位。 社会的进步与发展对人的综合素质要求日趋增强。;系统的知识是便于记忆的知识 渐进的教程是利于持续的发展;综合素质就业导向高职课程的特征;强调课程的基础性和渐进性 研究基础课程和项目课程的有机结合 完善人文教育的课程建设 注重知识和技能的系统性 探索顶岗实习课程化和校内化;高职课程的功能研究;高职课程体系分类;理论课程体系;实践课程体系;人 文 课 程 体 系; 人文教育是素质教育的重要组成部分，它是以发展学生对社会关系、人际关系的认识和处理能力，影响学生形成一定的人生观、道德观、价值观、审美观为目的的教育。它能提升人的精神，增强人的本质力量，促进人的身心和谐发展。;自尊、自信、自强、自立。 高尚、高贵、高雅、高能。; 人文教育与专业教育的关系并非截然对立，人文教育与专业教育二者中，人文教育是基础和底蕴，专业教育则应在此基础上进行。专业教育不能代替人文教育，它不能成为职业教育的唯一承担者。 ;实施人文教育的途径;高 职 课 程 中 的 意 识 教 育;“综合素质就业导向”的职教课程体系;市场导向、需求驱动的专业设置是当今合 理的专业开发策略，其是职业院校办学的基础 工作。;指令性计划;专业开发的需求驱动模式;任务引领、过程导向的课程开发;系统的技能与知识便于学生掌握 渐进的课程与教程利于持续发展;过程分析;过程分析;市场分析——;专业分析——;岗位分析——;任务分析——;过程分析——;人文分析;规格分析——;课程分析——;开发方式;职教课程开发源; 工学结合、工学交替的教学过程是职业 院校有效的教学过程，其对就业导向起到相 应的促进作用。;（形式与内涵） （双师与双教）;